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多元智能理论与课堂教学改革旅
刘玉娟育
(唐山师范学院教育科学研究所, 河北庸山 063000 理
论
研
摘要:多元智能理论对深化课堂教学改革具有理论指导意义教师应深刻理解该理论要义及智能特征,掌握多元究
智能理论的精髓,了解、尊重学生的优势智能,根据每个学生的优势智能特点和独特的表现形式,有针对性地分层次设计
课堂教学的内容和方法,在发展学生优势智能的同时,带动其弱势智能的发展
中图分类号:G 40-012 文献标识码:A 文章编号:1009-010X (2005)07/08-0017-03
一、多元智能理论要义球场,并且预期球会飞到哪里)、语言和人际智能(在比赛
美国哈佛大学心理学与教育学教授加德纳(( Gardne) 中成功地争辩分数)。在多元智能论中,让智能脱离现实情
于 1983 年在《智力的结构:多元智能理论》一书中提出了境是为了观察它们基本的特点,并学习如何有效地利用它
多元智能理论,其理论要义主要包括以下五点: 们。但是我们必须记住:当完成正式研究的时候,要将它们
1 每个人都具备所有八项智能,只是发展的程度不同。加放回到特有的文化价值环境中。
德纳认为每一个人都具备至少八项智能,即语言智能、逻 4 .每个人的聪明智慧表现在不同方面。在特定领域里,
辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、没有判断聪明与否的一组标准特质,如一个人可能不识
音乐智能、人际智能、自省智能、自然智能。这是人类的最字,但语言智能很高,因为他能讲生动的故事或语汇表达
基本的智能,人人都具有这些智能潜能,只是各种智能在非常丰富。又如,一个人可能在操场上相当笨拙,然而他具
每个人身上的表现程度和发挥程度不同。有的人八项或大有超群的身体—运动智能,因为他能制作各种手工艺
多数智能都具有较高的水准,如德国的诗人、政治家、科学品。多元智能理论强调人类是以丰富的方式在各项智能之
家、哲学家歌德;而一些人八项智能发展都是初步的。加德中和之间,表现其特有的天赋才能。
纳指出,大部分人只有在某个特定领域展现创意。某些人 5 .智能受文化背景的影响。不同的历史发展时期和文
在一两方面智能具有较高的水平,如陈景润在逻辑—数化背景强调不同的智能组合。在占老的社会,人们很重视
学智能方面发展很优秀,而其他方面则很差。如爱因斯坦身体运动、空间和人际交往的能力,比如狩猎时期的狩猎
虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋,但在语言、身技巧和熟知地形,就比学习快速加减重要得多。在现代社
体—运动和人际关系方面却未显示出与之相媲美的才会,人们十分关注语言能力和数理逻辑能力,通常的智能
能。在正常的情况下,我们大多数都具有一二项发达智能, 测验也主要测量这两方面内容,在学校的考试中这两项是
某些智能一般,其余的较不发达。事实上,多数人都只能在基础的基础。在不久的未来,加德纳预测,由于计算机在生
一两种智能上有出色的表现。活中的普遍运用等因素,作为程序设计的数理—逻辑能
2 .大多数人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水力和作为自我控制的自我意识能力将会变得尤其重要
平。一个人可能对某一领域不在行或不精通,而常常感到二、多元智能