1 / 17
文档名称:

教育心理学题库1000道.docx

格式:docx   大小:29KB   页数:17页
下载后只包含 1 个 DOCX 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

教育心理学题库1000道.docx

上传人:国霞穿越 2020/11/15 文件大小:29 KB

下载得到文件列表

教育心理学题库1000道.docx

文档介绍

文档介绍:教育心理学题库1000道
60桑代克的试误说。
桑代克是现代教育心理学的奠基人。他以动物为对象研究学习过程,创立了着名 的试误说。(1)学习的实质在于形成一定的联结。通过对动物和人类的实验研究, 桑代克认为,学习过程在于形成一定的联结。 所谓联结,指的是某种情境仅能唤 起某些反应,而不能唤起其他反应的倾向。学习的作用就在于将与生俱来的原本 联结或永久保存,或消除,或改变。(2)一定的联结需要通过试误建立。桑代克 认为,一定的联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的,即通过试误开成。
(3)学习的基本规律主要有:效果律准备律练习律。
61简述奥功伯尔所指出的学校情景中成就动机的几种内驱力。
(1)奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成,即 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。(2)认知内驱力是一种要求理解事 物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标,从知识的获 得中得到满足,是学习的内部动机。(3)自我提高内驱力是指个体由自己的学业 成就而获得相应的地位和威望的需要。(4)附属内驱力是指个体为了获得长者(如 教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、 学习搞好的一种需要。 自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身,是一种间接的学习需要, 属于外部动机。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的 比重并非一成不变,通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等 因素的变化而变化。在儿童早期,附属内驱力最为突出。到了儿童后戎和少年期, 赢得同伴的赞许就百为了一个强有力的动机因素。 而到了青年期,认知内驱力和 自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
62影响问题解决的因素有哪些?
(1)已有的知识经验。已有的知识经验的质与量都影响着问题解决。与问题解 决有相关的经验越多,解决该问题的可能性也就越大。知识经验在头脑中的储存 方式决定了问题能否有效地解决。(2)定势与功能固着。定势影响问题解决。功 能固着也可以看做是一种定势,即从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。(3) 原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。 原 型是指对解决问题起启发作用的事物。(4)情感与动机状态。一般说来,积极的
情绪有利于问题的解决,面消极的情绪会干扰问题的解决,这是从情绪的性质方 面讲的。动机是促使人解决问题的动力。 没有解决问题的动机,不可能有解决问 题的行为,问题当然不可能解决。但动机过强,也会影响问题的顺利解决。 (
5)
个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。 实验表明:一个人是否善于解决 问题,与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外,个体的智 力水平,认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。
63定势对迁移的影响?
(1)心向与定势常指同一种现象,即先于一琮的活动而又指向该活动的一种动 力准备状态。定势在迁移过程中也起到了一定的作用。(2)定势可以成为积极的 正迁移的心理背景。(3)定势可以成为负迁移的心理背景,或者成为阻碍迁移产 生的潜在的心理背景。
64知识学习的作用。
知识历来是学校教育的重要内容。 知识学习是增长经验,形成技能和发展创造中 国移动的重要前提。(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。(2 )知 识的学习和掌握是学生和种技能形成和能力发展的重要基础。 (3)智识的学习是
创造性产生的必要前提。
65简评阿特金森成就动机理论。
(1)阿特鑫森是成就动机理论的主要代表人物。 (2)他把个体的成就动机分成
两类:一类是力求成功的动机:别一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是 获取成就,所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任 务。当他们面对完全不可能有成功或稳操胜券的任务时,动机水平反而会下降。 相反,避免失败者则倾向于选择非常容易可非常困难的任务, 可以保证成功,使
自己免遭失败。而选择极其困难的任务,即使失败,也可以找到适当的借口,从 而减少失败感。(3)在教育实践中,对力求成功者应通过给予新颖且有一定难度 的任务,安排竞争的情境,严格评定分数等方式来激起其学习动机。 而对于避免 失败者,则要安排少竞争或竞争性不强的情境, 如果取得成功则要及时表扬给予 强化,评定分数时要求稍稍放宽些,并尽量避免在公共场合下指责其错误。
66操作整合阶段的动作特点。
操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来, 并使頟动作成分相互结合,成为定 型的、一体化的动作。其动作特点有:(1)动作品质:可以表现出一定的稳定性、 精确性和灵活性,但当外界条件发生变化时,动作的这些特点都有所降低。 (2)
动作结构:比较协调,能有意识地将分解动作连成整体