文档介绍：教育心理学题库1000道
60 桑代克的试误说。
桑代克是现代教育心理学的奠基人。他以动物为对象研究学习过程，创立了著名的试误说。（1）学习的实质在于形成一定的联结。通过对动物和人类的实验研究，桑代克认为，学习过程在于形成一定的联结。所谓联结，指的是某种情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。学习的作用就在于将与生俱来的原本联结或永久保存，或消除，或改变。（2）一定的联结需要通过试误建立。桑代克认为，一定的联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误开成。（3）学习的基本规律主要有：效果律准备律练习律。
61 简述奥功伯尔所指出的学校情景中成就动机的几种驱力。
（1）奥伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的驱力组成，即认知驱力、自我提高驱力和附属驱力。（2）认知驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的部动机。（3）自我提高驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（4）附属驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属的驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。认知驱力、自我提高驱力和附属驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属驱力最为突出。到了儿童后戎和少年期，赢得同伴的赞许就百为了一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知驱力和自我提高驱力成为学生学习的主要动机。
62 影响问题解决的因素有哪些？
（1）已有的知识经验。已有的知识经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有相关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。知识经验在头脑中的储存方式决定了问题能否有效地解决。（2）定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。（3）原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。（4）情感与动机状态。一般说来，积极的情绪有利于问题的解决，面消极的情绪会干扰问题的解决，这是从情绪的性质方面讲的。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。但动机过强，也会影响问题的顺利解决。（
5）个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平，认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。
63 定势对迁移的影响？
（1）心向与定势常指同一种现象，即先于一琮的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势在迁移过程中也起到了一定的作用。（2）定势可以成为积极的正迁移的心理背景。（3）定势可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
64 知识学习的作用。
知识历来是学校教育的重要容。知识学习是增长经验，形成技能和发展创造中国移动的重要前提。（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生和种技能形成和能力发展的重要基础。（3）智识的学习是创造性产生的必要前提。
65 简评阿特金森成就动机理论。
（1）阿特鑫森是成就动机理论的主要代表人物。（2）他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机：别一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务。当他们面对完全不可能有成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易可非常困难的任务，可以保证成功，使自己免遭失败。而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，从而减少失败感。（3）在教育实践中，对力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机。而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公共场合下指责其错误。
66 操作整合阶段的动作特点。
操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使頟动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。其动作特点有：（1）动作品质：可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。（2）动作结构：比较协调，能有意识地将分解动作连成整体，动作之间的相互干扰减少，多余支作也有所减少。（3）动作控制，视觉控制逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。（4）动作效