文档介绍：第四章课程开发的流程
课程开发流程的理论阐释
课程开发具体流程
)课程开发的方法与步骤
泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》
书被公认为现代课程理论的奠基石。在该书中,他
提出了课程开发的基本程序、步骤和方法。
四个阶段或步骤是:(1)确定目标;(2)选
择教育经验;(3)组织经验;(4)评价。在这四
个阶段中,确定目标最为重要,其他阶段都是围绕
目标展开工作的。因此泰勒的课程开发模式又被称
为目标模式。
塔巴模式
◆泰勒的学生塔巴对泰勒模式加以发展,提出
个更为详细而具体的解释方案。她在泰
勒模式的直线式课程开发程序的基础上,
出了课程开发过程的八个步骤:(1)诊断需
要;(2)建立目标;(3)选择内容;(4)
组织内容;(5)选择学****经验(学****活动)
(6)组织学****经验;(7)评价;(8)检查
平衡与顺序
二)校本课程开发的基本流程
◆从已有的课程实践来看,校本课程开发的操作流
程主要包括六大步骤,即(1)组织建立;(2)情境分析;
(3)目标拟定;(4)方案编制;(〈5)解释与实施;(6)评
价与修订。
在这个操作流程中,学校在完成第一个步骤之后
可以从其余五个中的任何一个步骤人手,也可以几
个步骤同时进行。即使是第一个步骤,也会随着校
本课程开发的深入而同时进行某种程度的调整和改
变。不同的步骤所涉及的参与人员及其所起的作用
是不同的。
喪41校本课程开嫂的操作漉程
主议趣
与人员
角色定位
、主任与校长;1,决,讨论
组|
、策
行校本诩程开
发备
。
1教师、主任与校长
进行需求评佔、|
分|题反思、源调查
校外闻人贞
8.
:
标拟定方案
,
、督导
6,支持
、主任与校长
确立工具与方
工作小
支持、咨询、讨论,
强化教育哲学思想
和特色意识、造身
教师、主任与校长;「1,决策
2,学生
「:
、主任与校长
决策
号实施照、
讨论
馈意见、修订课程与|4
5,支持、密询、督导
(三)国外多元文化课程开发模式的
演进
凡是保证某项计划及其配套资料有效性和充分性的活动都可
以称之为课程开发活动
根据课程开发的内容来源分为两类:一类是新编,即所有的
课程成份都是新开发的,没有依赖现有的课
是改编,即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加改进,
如课程的选择、补充、拓宽、加深、整合等。
根据课程开发的主体,又可分为“用户开发”与“外部人员
开发”两种模式。从现有的情况看,国外多元文化课程开发
基本采用改编,将新编与改编有机统整。并由“外部人员开
发”演变为注重“用户开发”,形成了以平行式、整合式、
扩展式为主的多元文化课程开发模式。
课程开发模式
平行模式:该模式与少数种族群体强烈呼吁在现
课程中增加非主流文化知识的多元文化课程目标相
对应,在对少数族群开设主流文化课程的同时
行开设有关少数族群文化内容的课程,以“讲授文
化上不同的东西”。在实际操作中分为两个步骤
是单独开发出关于某一种族文化的课程,如移民
教育课程、母语教育课程、黑人硏究课程、亚洲研
究课程,将不同种族文化群体的独特文化知
增添进学校课程体系中。二是通过对主流文化课程
的识别,分析少数族群到底需要哪些知识。
◆英国学者詹姆斯·林奇认为这种多元文化课程开发的
模式具有友善的象征意义,却并不能达到预期的效
果。这种课程开发模式由于课程开发主体仍由外部
人员组成,课程内容仍以主流的观点来诠释,使这
种课程常充斥流行及象征性的无实质意义的差别
遇,好似圣诞树上琳琅满目的小饰品。当这种未经
转化的课程直接灌输少数族群文化的内容时,学生
将从西方传统的准则和观念架构来看待族群经验,
再加上零散地介绍及在知识层次上属于较低层面
种印象,认为少数民族文化尽
是稀奇古怪的东西
另外该模式只要求属于本族群儿童学****自己的伦理文化知识,
彼此隔离的课程则易导致单一种族封闭儿童
奥尔和凯斯特在《索布亚鲜有改变的儿童》中讲述了这样
在好莱坞附近上学的小女孩,在一篇关于一个
贫穷家庭的作文中这样写道:这是一