文档介绍：浙江师范大学教师教育学院改革开放以来我国成人教育政策变迁研究学科ㄒ:教育管理指导老师:张天雪教授作者姓名:沈德金:学位授予单位:浙江师范大学:琙二零一二年十月:篢甖
改革开放以来我国成人教育政策变迁研究摘要关键词:成人教育;教育政策;成人教育政策;政策变迁统的研究。试图通过对改革开放以来的成人教育政策的整理、归纳和分析来研究成人终身教育和全民教育已经成为当代主导世界和各国教育发展的目标和原则。终身教育的思想传入我国的时间并不长,但已经受到极为高度的关注,并已形成相关的国家层面的法律和文件。构建终身教育体系已经成为当今时代教育变革的主题和潮流。成人教育作为终生教育的重要组成部分,理应在未来的终身教育体系中发挥积极的作用,而成人教育也正是终身教育思想的实践基础。这是~个尝试从成人教育政策的角度对我国改革开放以来的成人教育做一个系教育政策的变迁。从成人教育政策的内容分析和价值分析两个方面来研究成人教育政策在改革开放以来的政策变迁。以文本分析的方式解析改革开放以来成人教育政策的内容变迁,运用扎根理论中的编码研究剖析改革开放以来成人教育政策的价值变迁。通过分析,可以得出这样的结论:我国的政府部门是我国成人教育政策最强有力的权利主体,这个强势地位三十多年来一直没有改变,教育组织的权利相对较弱,但也逐步地到了发展。我国的成人教育政策的制定是与我国的政治经济背景紧密相关。在第一个阶段我国社会经历一个恢复和发展的时期,我国的成人教育政策同样体现一个恢复的特点,重点在培养在职个职工和干部;成人教育发展的第二阶段是对成人教育政策进行规范的阶段,这一阶段成人教育政策的收益群体在扩大:在成人教育发展的第三阶段,我国的成人教育政策也更多涉及终生教育的思想,社区教育等受众更为广泛的教育形式也开始出现,在这个阶段的成人教育的收益群体几乎涵盖了社会的各个阶层和各个年龄段的成人。
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目录录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.Ⅳ年一年成人教育政策内容分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯年一年成人教育政策内容分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.年至今成人教育政策内容分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.年一年成人教育政策价值分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯年瓿扇私逃呒壑捣治觥年至今成人教育政策价值分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。浙江师范大学学位论文独创性声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.学位论文使用授权声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯导论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..问题的提出与意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究方法的选择与说明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯核心概念及问题的限定与说明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、改革开放以来我国成人教育发展概况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯我国成人教育发展状况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯改革开放以来我国成人教育的三个历程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..三个历程中的成人教育政策文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一二、我国成人教育政策内容变迁分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.三、我国成人教育政策价值变迁分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.改革开以来我国成人教育政策价值变迁分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..四、总结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..著作、论文类⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一期刊类⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..网络资料⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..辞典类⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..攻读学位期间取得的研究成果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..
导论问题的提出与意义侍獾奶岢使人们的行为更加复杂和不可理解,并危及到了人们对世界和人类行为的传统方式。格朗认为终身教育是“合乎逻辑的、有机的发展”。崭新的成人教育模式诞生于丹麦们时代真正的教育改革已被引到这个领域”。总之,“成人教育是在自由中,为了自由人教育,在某种程度上规定了终身教育的理论与实践。作者进而认为,发展终身教育战略