文档介绍：谈如何让提高数学复习阶段的有效性
太仓市第二中学王芳
每次,进入复习阶段,不是学生做题,就是老师讲题,课堂教学单调,枯燥、学生学习兴趣不高,缺乏师生的互动,学生主体地位得不到体现,如果你关注复习阶段的课堂,会发现,好多学生的精神面貌是很差的,出现疲惫感。
事实上,教师讲得太泛,既浪费时间和精力,又缺少实际效果。现结合我们备课组数学复习的实践,谈谈这方面的一些做法。
从教师层面上来讲我们主要做好以下几点:
1、用心备课,对于要复习的内容要有充分的认识,不只是知识,还要了解其内涵与外延、考察方式、能力要求、考纲要求、中考中的常见考法和探究这部分知识时所呈现的数学思想方法 。
2、精心设计例题,每节课都不贪多,做到专题训练,问题设置指向性强,难度把握准确,主要体现方法 ,从而学会解决一系列问题。
3、问题串设计合理,让学生一步一个台阶的跟随问题思考,层层深入
4、练习卷精选题目,每次复习阶段都出好专题卷,(选择题专题卷、填空题专题卷、解答题专题卷、计算题专题卷和综合题专题卷)
5、注重学生发展性的评价,每一阶段复习检测后,从及格率、优秀率、进步率等方面作好班级、年级的整体发展性评价,从全局把握复习情况,根据评价结果调整下一阶段的复习策略。
从学生层面上来讲我们主要做好以下几点:
一、培养学习数学的兴趣,采用激励机制,调动学生的积极性。
二、体现以学生为主体的教学模式。
“数学教学是数学活动的教学”,学生是这一活动的主体,要充分发挥学生的主动性,让他们全神贯注的参与这一活动的全过程。做法如下:
(1)知识回顾由学生组织,教师查漏补缺。
(2)习题的讲评要注重师生互动,突出实效性。
在讲习题课时,首先注重思想方法的归纳。我们必须善于从题目中挖掘思想方法,可以通过题目的分类归纳和有效组合,集中力量解决同类题中的本质问题,总结解析这类题目的方法和规律,让学生去体会、感悟,触类旁通,逐渐养成善于总结、勤于思考的数学品质
。
其二在讲评习题时要注重习题的引申。习题的讲评不能就题论题,要在学生理解的基础上进行变式训练,激发学生主动思考、积极探索,达到提高能力的目的。
其三在讲评习题时要注重发挥学生的主动性。讲评习题时,每个教师都很重视解题方法指导,一题多解,一题多变,延伸拓展,于是教师在自觉不自觉中就唱起了主角,细枝末节不厌其烦,效果却很差。我们不妨把讲评的主动权交给学生,让学生给出多种解法,让学生互相分析每种解法的思路,比较优劣,总结规律,教师适时给予点拨。对于学生给出的一题多解,教师也不能只是简单判断正确与否了事,而应该引导学生比较鉴别解法优劣,哪些解法是通性通法,哪些是专题专法,归纳不同解法的思考方向。只有这样,学生参与多了,领悟也就透彻了。
其四是讲评习题时要善于发现并运用课堂上“错误”。不要看到多数学生做错同一道题了,就去讲解这道题,而不去研究学生做错题的原因。学生的有些错误比较典型普遍,而有些错误的解题过程中很可能体现着某些积极因素和重要的思考方向,具有一定的讨论价值。如果教师能把这样的错误展示在学生面前,引导学生对错误展开深入剖析,揭示错误根源,这不仅能使做错题的学生茅塞顿开,而且还可以引发其他学生的再思索,使不同层次的学生都能有所启发和提高。况且,在整个剖析过程中,学生都有浓厚的兴趣,注意力特别集中,能够主动参