文档介绍：西南大学
硕士学位论文
高职“订单式校企合作”人才培养研究
姓名:胡昌荣
申请学位级别:硕士
专业:课程与教学论
指导教师:张家军
20081101
高职“订单式校企合作”人才培养研究摘要课程与教学论专业硕士学位申请人胡昌荣指导教师张家军副教授职业教育发展道路的具体体现。由于‘‘订单式校企合作”找准了高职院校和合作企业在人才量的提高,只有将二者有效结合起来开展深度型、紧密型的“订单式校企合作”人才培养,养“订单教育班”学生面向订单式合作企业的职业能力为主要内容,以教学与订单式台作企为订单式合作企业培养技术型应用人才的人才培养方式,它是高职院校和订单式台作企业共本研究对高职教育的特点及人才培养规格进行了研究,并通过对重庆市范围内的职院校开展了“校企合作”和“订单培养”的现状调查,研究分析了“校企合作”和“订单培养”存在的主要阿题,提出“订单式校企合作”是高职院校人才培养的有效方式。“订单式校企合作”是将“订单培养”与“校企合作”融为一体的一种人才培养方式。它是深层次的“校企合作”和合作型的“订单培养”,是“以就业为导向”和“以能力为本位”,培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型人才,走产学研结合的商等供求方面的利益共同点,应该说它代表了高职人才培养的主流形式和发展方向。本研究还对“订单式校企合作”的内涵与特点、高职“订单式枝企合作”人才培养的基本过程进行了初步研究。通过研究,我们得出了如下结论:⒌ザ揽U埂岸┑ヅ嘌被颉爸ζ蠛献鳌保捎谀持衷虻拇嬖诓焕诟咧叭瞬排嘌才能真正培养出符合企业需求的技术型应用人才。ⅰ岸┑ナ叫F蠛献鳌钡哪诤牵远┑ナ胶献髌笠档闹耙蹈谖荒芰π枨笪D勘辏耘业生产实践紧密结合为主要途径,以人才订单作为学生高就业率保障,通过校企取向参与,同确定的订单人才数量和规格要求、具体培养目标、教学内容、培养途径、实习实训、成绩考核、质量监控、学生就业及合作保障机制等的总和。ⅰ岸┑ナ叫F蠛献鳌本哂腥缦绿氐悖叭瞬哦┑ァ保U涎浞志鸵怠“按需培养”,共同确定培养方案。安Ы岷稀保銮垦耙的芰Α参与”,保证人才培养质量。盎靶F罅R觥保俳蒲卸喑龀晒
订单培养校企合作订单式校企合作关键词:高职教育人才培养⑸掏畆订单式校企合作”人才培养的基本过样包括七个环囱『煤献髌笠担┒人才培养阱议:确定人才培养目标:组建管理机构,拟订培养方案;选拔学生,组建班级:构建科学的课程体系;采取多种方法,提高学生素质;优选毕业生安置就业。⒏咧啊岸┑ナ叫F蠛献鳌比瞬排嘌哪勘晔牵嘌哂薪细咚枷氲赖滤刂省⒖蒲幕素质、专业技术素质、身心素质和创新素质的,适应订单式合作企业生产、建设、管理服务等第一线岗位工作需要的,具有良好“企业化素质”的高等技术应用型人才。⒏咧啊岸┑ナ叫F蠛献鳌笨纬坦菇ǎ匦胧髁ⅰ耙阅芰ξ1疚弧钡目纬汤砟睿匦胍入国家职业标准,必须构建“双证制”课程体系,必须以能力为核心构建项目课程,必须考虑学生的职业生涯发展需要。⒏咧啊岸┑ナ叫F蠛献鳌比瞬排嘌枰2捎孟钅靠纬毯汀袄硎狄惶寤苯萄J剑学生需要学习的知识和技能进行融合,将实践课程的教学渗透到每一门项目课程的教学中去,并侧重培养学生的实践技能。ⅰ安探岷先挝袷迪啊笔羌寄芘嘌挠行揪叮窃诳U瓜钅靠纬探萄е胁扇〉摹⒂学校或企业的双师素质教师全程参与的、通过教学与生产实际相结合的生产任务性实习。阴南人恫锋冢汉温傥
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高职“订单式校企合作瞬排嘌芯勘误表考核以客观要求为标准。”页码行误高职教育具有“⋯⋯”。高职教育具有“⋯⋯”的特点。的特点。“双元制”的根本标志“‘双元制’的根本标志是⋯⋯。是⋯⋯。这种“双这种‘双元’⋯⋯,每一‘元’元”⋯⋯,每一“元”都是⋯⋯部分。”都是⋯⋯部分。“双元制”的“双元”“‘双元制’的‘双元’特性⋯⋯特性⋯⋯职业教职业教育⋯⋯负担。”育⋯⋯负担。“双元制”的特“‘双元制’的特点⋯⋯考试点⋯⋯考试考核以客观要求为标准。“工读交替”的基本做“‘工读交替’的基本做法⋯⋯法⋯⋯所谓“三明治课所谓‘三明治课程’或‘三明治程”或“三明治计划”计划’来密切⋯⋯组合方式。”来密切⋯⋯组合方式。为改变⋯⋯培训结业证“为改变⋯⋯培训结业证书等。”书等。但是,“工读交替”没但是,“‘工读交替’没有⋯⋯。有⋯⋯。在“工读交替”在‘工读交替’式教学中⋯⋯产式教学中⋯⋯产生影生影响。”响。日本的“产学合作”“日本的‘产学合作’于⋯⋯培于⋯⋯培养。养。”内涵、特点、原则及基内涵、特点及基本过程等本过程等并对“订单式校企合作”并对“订单式校企合作”的特点、的目标