文档介绍：高职娄底职业技术学院专业人才培养方案
(二 O 一 O 级)
专业名称: 机电一体化技术
专业代码: 580201
所属专业类名称: 机械设计与制造
所属专业大类名称: 制造类
修业年限: 三年
专业负责人: 唐立伟
所属系别: 机电工程系
娄底职业技术学院教务处
一、高职机电一体化技术专业人才培养方案的构建思路
二十一世纪的中国将发展成为“世界现代制造业加工中心”, 党的十六大已将
装备制造业确定为推进我国工业化进程的战略性产业,提出要“用高新技术和先
进适用技术改造传统产业,大力振兴装备制造业”。装备制造业的竞争其实质是
机电一体化技术的竞争。由于新技术、新工艺、新元件、新材料、新设备不断涌
现,机电产品更新换代步伐加快,技术含量不断提高,产业的发展必然带来对人
才需求的增长,技术的进步必然要求人员素质的提高。然而,目前大多数职业院
校学历教育培养的机电一体化技术专业人才还很难满足企业的需要,根本原因是
现有的“机电”专业理论体系设置落后于时代要求,制约了“机电”专业的可持
续发展。为了解决这些问题,我们通过文献分析、问卷调查、交流研讨、现场评
语等方式,积极探索机电一体化技术专业的改革,坚持以科学发展观为指导,以
就业为导向,以能力为本位,以岗位需要和职业标准为依据,满足学生职业生涯
发展的需求,适应社会经济发展和科技进步的需要;坚持以机械技术为基础,液
压气动为辅助,电气控制为核心,重在机电设备维修的专业定位;形成新的职业
教育课程理念,按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程,形成以工作
过程系统化的课程为主体具有鲜明特色的课程体系和专业建设模式,高职机电一
体化技术专业人才培养方案重构思路。
1. 按工学结合要求,探索专业+公司(车间、项目)+员工的专业建设模式
成立以行业企业专家为主的专业建设指导委员会,强化“校企合作、订单培
养”的人才培养模式,积极主动开展与国内知名企事业单位开展联合办学,充分
运用企业品牌进行冠名办学。邀请合作企业全程参与专业建设规划和专业人才培
养方案的制订,实现了实质性的资源共享。根据企业需求,严格遵循高职教育的
内在规律,双方共同制订培养方案,制定包括人才培养目标、课程体系、教学模
块、评估细则等一整套培养计划,采用“工学交替”模式双方共同组织教学。与
当地企业签订合作协议, 共建校内现代制造实训中心和校外实习基地,共同开展
新产品研发、产品加工、人才培养及进行专业建设,形成“专业+公司+师生员
工”专业建设模式。
2. 按社会和行业需求动态调整专业方向
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以社会需求为目标,是高职教育适应社会经济发展培养实用型人才的必由之
路。过去,我国以传统劳动力密集型产业为主,制造模式主要为机械加工模式,
因此本专业主要培养机械制造技术方向高技能人才。现处在向以高新技术知识密
集型转变的过程中,制造模式从机械加工模式改变为现代制造模式,企业需要进
行设备的更新与改造,需要大量既懂维修、改造技术和管理,又具备操作技能的
面向生产一线的机电技术人才。据此,将专业重新定位为“以机械技术为基础、
液压气动为辅助、电气控制为核心、重在机电设备维修”。
3. 突出职业能力培养,开发工学结合的专业核心课程
课程体系和教学内容设计要充分体现就业导向、能力本位的指导思想。对应
行业企业职业岗位分析是专业课程设计的起点和基础,以职业岗位的专业能力、
社会能力、方法能力要求为依据,确定课程设置和教学内容及教学实施途径,构
建以职业能力为基础、工作过程为导向的课程体系。
2008 年以前,本专业采用的是平台式课程模式,即将课程按公共基础课、专
业大类基础课、专业技术课、选修课程分层构建“四级平台”,按授课时间的先
后顺序纵向排列的课程模式。平台式模式拓宽了专业口径,增强了适应性,有利
于学生今后的发展和职业岗位迁移。但总体来说,平台式模式只是对学科本位模
式的改良。
在2009年的人才培养方案中,我们借鉴德国“学习领域”课程模式,以工作
过程为导向重构课程体系。对工作过程有全面的了解和分析,按照工作过程的实
际需要来设计、组织和实施课程,以典型工作任务为引领——确定课程设置,突
出工作过程在课程框架中的主线地位。课程设置主要做如下调整:1)保留原教
学计划的大部分公共基础课、选修课和部分专业课。2)专业学习领域核心课程
是基于工作过程导向所开发的学习领域课程,课程是按照职业行动领域设置,核
心技术课模块覆盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技能,
作为教学和实训的中心内容,并在时间上、师资上予以优先保证。这类课程教学
上侧重于项目教