文档介绍：高职院校“三双型”师资队伍建设研究
陈炳和罗元洪霄
(常州工程职业技术学院,江苏常州 213164)
摘要:随着20世纪80年代以来高等职业教育在我国的迅猛发展,高职院校师资队伍的整体情况暴露出越来越多的问题,已经难以适应高职教育发展的需要。本文试从我国高职院校师资队伍现状分析出发,提出建设“三双型”师资队伍的新思路和新模式,旨在促进我国高职教育的健康发展。
关键词:高职院校;三双型;师资队伍建设
20世纪80年代以来,随着高等职业教育在世界各国的蓬勃发展,培养与提高高职院校教师的综合素质已成为国际职业教育关注的热点,美国、德国、英国、日本、新加坡等众多国家纷纷把高职院校教师素质及培养模式纳入了研究的视野,并获得了显著成效。近几年来,国内的学者、专家们纷纷借鉴其他国家的成功经验和方法,提出了加强师资队伍建设的观念,在国内掀起了研究师资队伍建设的热潮。
但是,从高职教育现状来看,我国高职院校师资队伍建设仍远远滞后于高职教育的发展需要,更加切实可行的新理念、新模式呼之欲出。本文所研究的“三双型”师资队伍建设理论,便是笔者针对这一现状,以更加全面、科学、直观的视角来思考高职院校师资队伍建设问题而提出的新思路和新概念。
1 我国高职院校师资队伍建设现状及存在的主要问题
改革开放以来,我国高等职业教育通过艰
收稿日期:2008-06-06
基金项目:中国高等教育学会教育科学“十一五”规划重点研究课题:高职院校“三双型”师资队伍建设实践与研究,编号:06AIJ0090047。
作者简介:陈炳和(1958-),男,江苏常州人,常州工程职业技术学院副院长,副教授,高级工程师,主要研究方向为化学化工、教学管理。
难的实践探索,已经获得了初步的经验,但距教育部对高职院校教师的总体要求还有相当大的差距,问题主要集中表现在“双师型”师资数量不足、“双证型”师资比例较低、双语教学水平严重滞后以及师资培养体系不够健全等方面。
“双师型”师资数量不足
教育部明确规定,到 2010年,高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80%。时至今日,符合标准的“双师型”教师数量与教育部门提出的比例要求尚存在着较大差距。据教育部高教司对辽宁、四川、陕西、湖南、江苏等省数十所高职高专院校教师队伍的抽样调查显示,目前我国高职院校中“双师型”教师占专任教师总数的比例为27%左右,高职院校教师来源仍以普通高校毕业生为主,从企业调入的人数并不多。
“双证型”师资比例较低
“双证型”师资是指那些同时具有教师资格证和职业资格证(或相应技术等级证书)的高职教师。在我国的高职院校中,“双证型”教
师比例偏低是普遍存在的问题。据北京高职教育教学质量检查组对北京地区14所高职办学点的调查统计资料表明:%的人获得职业资格证书;%。此外,在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天,资格证书与实际能力的等值性值得怀疑,甚至有部分高职教师为了拿证而拿证,如:教管理学的教师拿会计证、教数学的教师拿推销员证书等等。
双语教学水平严重滞后
双语教学要求教师不但要具有精深的专业知识,还要具备扎实的语言功底和较强的英语听说能力。目前还不能满足双语教学的需要,其中,高职院校的状况更是不容乐观,存在着水平参差不齐,数量严重不足、地区差异和城乡差异大等诸多问题。
师资培养体系尚不健全
目前,我国各高职院校的师资培养模式及方法仍然比较单一,以把教师送到高层次院校进修,加深加宽其专业基础知识作为主要目标的占大多数,到企业、工厂实习的时间很短。此外,能够体现高职教育特色的师资评价体系与激励制度尚未建立健全,影响了师资队伍整体水平的提高和改善。
2 高职院校“三双型”师资队伍建设的提出与研究
高职院校“三双型”师资队伍建设是笔者在已有的相关研究理论和实践基础上,密切结合我国高职教育现状及高职师资的特点而提出的新的培养模式,在国内具体试点院校的实践中也已表现出了旺盛的生命力,获得了显著成效。
“三双型”师资概念的界定
笔者认为,所谓“三双型”师资即结合“双师”、“双证”和“双语”三型为一身的高职教师的简称,他们是既具备渊博的专业基础理论知识和精湛的教学艺术,又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验,能够胜任教学科研和生产实践双重职责,同时还具备扎实的语言功底和较强的外语听说能力,能够用除汉语外的其它一门外语(主要是英语)作为教学语言来讲授非语言专业知识的复合型高职教师。
为了进一步阐述高职院校“三双型”师资的内涵,规范“三双型”师资的具体内容,笔者特提出以下几个注意要点:
首先,“三双型”教师不是“双师型”、“双证型”和“双语型”教师的简单叠加,而是