文档介绍：新编教育社会学( 主编: 马和民) 第一篇: 教育社会学的学科论第一章导论教育社会学: 研究教育行动和教育事实的学科. ?教育社会学的两种研究路径: 第一种, 主要是以孔德/ 图尔干/ 斯宾塞维代表的学术渊源, 偏重”社会事实”, 推崇事实判断和量化研究. 第二种是以韦伯为代表的, 主要是偏重个体事实, 推崇价值判断和质化研究. ?教育社会学的学科特点: 1. 整体性( 社会有机论, 教育现象放于社会大系统进行分析)2. 综合性( 理解的教育是广义的噢究的视角和方法的综合性)3. 现实性: 对本国本土教育事实的研究. 4. 实证性( 研究主要通过观察/ 调查/ 实验研究等手段获取教育事实资料) ?教育社会学的学科局限性: 1. 功能局限性( 具有鲜明的合作性和依赖性, 比如只能协助而不能代替各种具体的学科, 不能独立的解决教育问题) 2. 地位局限性( 对社会学依附明显) .3. 应用局限性( 研究范式不具有普适性). ?美国人类学家米德把社会化的形态分为三类: 后喻文化- 儿童向成人学习; 并喻文化-儿童或成年人都需要向各自的同辈人学习; 前喻文化- 成年人向儿童学习. ?教育社会学的研究视角: 宏观角度: 围绕教育功能展开, 研究重点在教育与社会结构/ 教育与社会不平等/ 教育与社会变迁/ 与人的社会化问题等. 中观角度: 研究以学校为中心开展. 重点是学校科层制组织的性质/ 目标/ 结构/ 组成以及学校与社区的关系. 微观角度: 一类是以英国学者杨为标志, 形成知识社会学的研究. 二类是采用现象学/ 象征互动论与俗民方法论等, 以课堂和教学过程为研究对象形成学校教育的俗民志. 综合角度的研究: , 美国波普尔的”隐性课程论”. ?教育社会学的历史发展萌芽于19 世纪后期的欧洲, 成形于20 世纪初期的美国, 转型于20世纪50 年代,60 年代后得到飞速发展. 代表人物: 孔德: 创造了”社会学”一词. 称这门学科为”实证哲学, 认为社会学是“对于社会现象所固有的全部的实证研究”。韦伯: 曼海姆:匈牙利人, 创立知识社会学。涂尔干:法国社会学家/ 教育家。确定了社会学的研究对象是“社会事实”。斯宾塞:英国, 提出社会如同一个有机体, 能够进行自我管理和协调(社会有机论) ,还提出社会如同物种一样, 是由简单向复杂的自然进化的过程( 社会进化论)。他的教育准备说实质上是与适者生存的社会进化论思想息息相关。华德:美国, 应用社会学杜威 20 世纪 60 年代后,几个明显的特色: 1 。教育社会学者越来越多的参与教育政策和教育计划的制定, 研究越来越多体现政策研究的特色 2。采用更多的比较研究。3。采用跨学科的研究方法, 借用文化人类学/ 社会心理学/ 政治学/ 政治学/ 经济学 4。进一步扩大研究范围。5。成为国际性探讨的领域。 20 世纪 90 年代后, 1. 在研究领域,表现为教育社会学与社会教育学的结合。 2 。不但重视国际比较研究,还更重视国际教育的交流和理解。 3 。更多的关注教育生态环境的研究。?中国的发展 1922-1949 年的创建时期, 1949-1979 年基本停滞期, 1979 年后的恢复重建期。?教育社会学的三大理论功能理论/ 冲突理论/ 互动理论功能理论: 起源于社会学与文化人类学。是对