文档介绍：医学检验生物化学教学论文
医学检验技术专业是目前我国高职高专院校发展趋势较好、招生规模日益扩大的医学类专业。根据人才培养目标的要求结合检验专业岗位需求，生物化学传统的教学法（ｌａｃｔｕｒｅ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＬＢＬ）已无法适应“以就业为导向”的高职教育理念。案例导入式教学法（ｃａｓｅ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＣＢＬ）是根据我国高职医学院校实际情况而提出的一种创新型教学模式。其主要方法是以案例或病例为导入、以学生为主体、教师为主导的小组讨论式教学方法。问题导入式教学法（ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ），是以问题为基础导入新课程的学****方法［１－４］。本研究将ＣＢＬ教学法与ＰＢＬ教学法融合，其特点是打破了传统的教师讲学生听的填鸭式教学方法，在每章讲授新内容前提出１～２个病例，并附３～５个问题，学生利用图书馆、网络资源、参考书等分析病例、解决问题，激发学生学****兴趣，提高学生学****主动性和积极性，培养创新能力，提高学生预****新知识、有效运用理论知识解决新问题的能力。
１对象与方法
１．１研究对象。以某职业学院药学与医学技术系２０１３—２０１５级医学检验技术专业４３１名在校生为研究对象。将每个年级按照班级随机（该职业学院分班是按照高考成绩依次随机分班）分为对照组和实验组，对照组采用传统教学法（ＬＢＬ），实验组采用病例问题导入式教学法（ＣＢＬ＋ＰＢＬ）。具体分组如表１。１．２研究方法。１．２．１教材选取。对照组和实验组均选用第四军医大学出版社出版的付达华主编的《生物化学》教材，由教研室拟定同一份授课计划，确定相同教学重难点，理论学时６０，实验学时１２。１．２．２教学方法。对照组采用传统教学法（ＬＢＬ），实验组采用病例问题导入式教学法（ＣＢＬ＋ＰＢＬ）。１．２．３问卷调查。就同样的１０个问题设计两套调查问卷，分别发放给３个年级所有在校生。其中发放ＬＢＬ教学法教学效果调查问卷（Ａ问卷）累计３０６张，ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法教学效果调查问卷（Ｂ问卷）累计２２３张。回收问卷，回收率１００％，对调查结果进行分析［５－８］。１．２．４统计分析。学生期末成绩由试卷成绩和实验成绩两部分组成，其中试卷成绩占７０％，实验成绩占３０％。将两种教学方法的三学年成绩利用ＳＰＳＳ１７．０软件进行统计学ｔ检验分析，得出ｔ值和Ｐ值。
２结果
２．１调查问卷结果分析。３个年级学生调查问卷统计结果显示，ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法与ＬＢＬ教学法比较，ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法能够更好地激发学****兴趣、促进学生创新能力的培养，学生能更合理分配教学资源、强化师生交流与合作、提高学生学****积极性、激发学生高水平思维、提升学生问题责任感、促进理论联系实践，学生对重难点更加明确，并能更快地适应应试教育。见表２及图１。２．２学生考试成绩差异性分析。通过对３个年级学生的ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法与ＬＢＬ教学法比较，用ＳＰＳＳ１７．０软件分析考试成绩。可以看出，ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法与ＬＢＬ传统教学法学生成绩比较，差异具有统计学意义，Ｐ＜０
．０１。见表３。
３讨论
３．１ＣＢＬ＋ＰＢＬ。教学法在医学检验专业生物化学教学中的可行性ＣＢＬ教学法最早起源于１９世纪５０年代美国法律院校的教学［９－１０］，ＰＢＬ教学模式最早起源于２０世纪５０年代，１９