文档介绍：墨蔓墅』ё坠揸羞照塞堕受窒——岁幼儿同情心培养的实验研究研究生:辛晓莲指导教师:杨丽珠教授学科专业:发展与教育心理学摘要同情心是一种对他人的不幸遭遇和痛苦情绪状态产生共鸣及对其行动的关心、赞成、支持的情感及由此诱发的助人动机和行为。同情心能促使儿童设身处地地理解他人的愿望和需要,进而在行动上给予相应的关心、支持和帮助,增加儿童在社会交往中的谦让、帮助、合作和分享等亲社会行为,特别是基于他结合幼儿同情心发展特点和基丁事件取样法观察到的幼儿日常生活中的同情心表现,设计了小、中、大班各有侧重的活动,运用移情体验、情绪追忆、情境讨论、讲故事、言语提示和角色扮演等各种手段对幼儿进行教育训练,分析实验因子对幼儿同情心发展的影响。、制定。从大连市胀ㄓ锥肮惭∪霭啵名幼儿。;中班实验组人,对比组人;人实验结果表明,本研究设计的培养幼儿的同情心的教育活动是可行、有效的,教育活动促进了幼儿基于他人利益的同情体验、同情理解和同情行为:中班是幼儿同情心培养的关键年龄;幼儿的同情心发展存在性别差异,教育实验活动要考虑幼儿的性别差异。关键词幼儿同情心培养现场实验刖同情是什么喔担骸八谝磺心谠诘牡赖潞妥鹧现形W罡叩拿赖隆!泵系滤桂担骸笆善良的心所启发的一种情感之反映。”贝克说:“同情仅次于爱,是人心最圣洁的感情。”同情是一缕春风,让枯萎的枝头绽出新绿;同情是一泓泉水,给干涸的田野注入生机。同情一个陷入困境的人,向他伸出热情之手,给予无私的帮助,是重要的。但更重要的是,让他意乐于同情的人,在付出的同时,自己也会感到心境的愉悦、精神的充实、生活的温馨。一个人若失去同情之心,就会对身边的苦难漠然置之:听到落水者的呼救却充耳不闻,见到正在受困的弱者却视而不见,看到急需救助的贫者却无动于衷。这类人,首要的任务是学会同情,否则,他们的心灵将被自私、冷漠占据,他们的精神世界将变成一片荒漠。。本研究依据儿童同情心的结构,以情绪体验、认知理解和助人行为为切入点,班实验组人,对比组人。对实验组幼儿进行周的教育实验,每周危每次~分钟,并在实验过程中对实验组幼儿进行个案追踪观察。识到自己的人格尊严和人生价值,从而鼓起勇气,自立自强。同情是情感的双向交流,一个一罱
第一部分理论研究与文献综述同情心的涵义及其结构圣乔怠籐围撞:垒揸羞的塞鳌蟹宜换,物欲横流,同情之心仍如盏盏明灯,照亮了失学孩子的眼睛,指明了迷途羔羊的前进之路,也让海啸地震劫难后的灾民倍感温暖⋯⋯同情心及其道德价值一直被哲学家、社会学家和心理学家所关注。近几十年来,心理学者从不同角度对儿童同情心的发生、发展、表现、构成、影响因素及功能等方面都做罅的研究。他们的研究结果表明,同情心能促使儿童设身处地地理解他人的愿望和需要,进而在行动上给予相应的关心、支持和帮助,增加儿童在社会交往中的谦、止、帮助、合作和分享等亲社会行为,特别是基于他人利益的利他行为。同情心是通过条件反射,直接联想、模仿作用、象征性联想和角色扮演等心理机制的交互作用而产生的,并受遗传冈素、气质特点、性别差异、认知发展和家庭等多种因素影响。儿童同情心由同情体验、同情理解和同情行为三个维度构成。以往研究也曾对儿童同情心的培养和促进进行过探讨,但并来引起足够重视,研究不多:以往的研究多为教育理论上的探讨,没有形成全面系统的培养体系;以往研究多为短期训练,形式单一,尚未形成可操作的模式。本研究尝试从同情心的结构出发,结合幼儿同情心发展特点,运用移情体验、情绪追忆、情境讨论、讲故事、言语提示耵巧ò缪莸发展的实际意义,进而为幼儿园教师提供促进幼儿同情心发展水平的有效教育途径。通过研究发现,本研究设计的培养幼儿同情心的教育活动是可行、有效的,教育活动促进了幼儿基于他人利益的情绪体验、认知理解和助人行为;。同情心这个词来源丁@坝铩皊保币馑甲恪鞍樗孀拧保皃钡囊馑际痛苦而引起的痛苦。它与“可怜”和“怜悯”相近,表示与别人伤悲相似的情感,“先驱”,他们是火卫·,沭谟、亚当·斯密、让·雅克·卢梭和阿瑟·叔本华。在休谟的第二本《人性论》中,他在“热心”这部分谈及同情心,但是他并没有给同情心确切定义,我们只能从他的广泛论述中来概括。他认为同情心是个体从他人那里接受情感信息的倾向,“而这种情感有别于我们自身的情感”⋯。亚当·斯密论述同情心的概念是为了解释他的道德理论,而这些均可见于他的《道德情操论》休谟,那么把它引入到社会科学中的人就是斯密。他认为同情心必须依赖对一般情景的认知,而不只是对受害者行为的芙注“。可见,在斯密那里,同情