文档介绍：辽宁师范大学
博士学位论文
3~5岁幼儿自我调节能力发展与培养的研究
姓名:宋芳
申请学位级别:博士
专业:发展与教育心理学
指导教师:杨丽珠
20100601
中文摘要
自我调节(self-regulation)是指个体在应对压力情境时如何维持注意、处理冲突、
调节冲动,使自身达到或建立起一种良好的稳定状态的能力。国内外诸多研究者的研究
表明,自我调节是儿童社会化发展的重要特征。本研究在综述以往有关儿童自我调节的
理论与实证研究的基础上,围绕幼儿自我调节能力发展与培养进行系列研究,探索促进
幼儿自我调节发展的有效途径。
研究 1:基于教师评定的儿童行为问卷(CBQ-SF)的中文修订。在中英文互译、文
字分析、专家评定的基础上,选取 1415 名幼儿对 CBQ-SF 量表进行信度、效度检验,
并对量表的结构进行验证(探索性因素分析,验证性因素分析,情境实验),从而确定
量表的可靠性、有效性,为进一步研究中国儿童自我调节能力发展提供便捷的工具。
研究 2:3~5 岁幼儿自我调节能力的发展特点。采用研究 1 修订的儿童行为问卷努
力控制分量表对 882 名 3~5 岁幼儿自我调节的发展趋势进行测查,探讨幼儿自我调节
发展的关键年龄。为研究 4 幼儿自我调节能力培养提供年龄依据。
研究 3:注意控制对幼儿自我调节发展的影响。采用 Flanker 范式测查 85 名 3~5
岁幼儿执行性注意的发展趋势,进一步探讨注意控制对幼儿自我调节能力发展的影响。
为研究 4 幼儿自我调节能力培养提供理论依据。
研究 4:幼儿自我调节能力的培养。采用研究 1 修订的测评工具,依据研究 2 的发
展特点确定培养的关键年龄,依据研究 3 影响幼儿自我调节发展的重要因素确定培养的
有效载体,采用幼儿身心调节训练提高幼儿自我调节能力,探讨促进幼儿自我调节能力
发展的有效途径。
在以上有关幼儿自我调节能力发展与培养的分析基础上,本研究讨论了 3~5 岁幼
儿自我调节能力发展的趋势及年龄特点,自我调节发展的重要影响因素,以及促进幼儿
自我调节能力发展的有效途径等问题,得出以下结论:
1. 基于教师评定的中文修订版 CBQ-SF 具有良好的信度、效度。
2. 探索性因素分析和验证性因素分析均支持 CBQ 原量表外倾性、负性情绪和努力
控制三因素结构。
3. 基于教师评定的中文修订版 CBQ-SF 努力控制分量表支持原量表四维度结构:专
注、抑制控制、知觉敏感性和低强度愉悦,可以作为幼儿自我调节能力发展的测评工具。
4. 幼儿自我调节能力随年龄增长而呈上升趋势,专注、抑制控制和知觉敏感性各维
度发展随着年龄的增长而提高,年龄差异显著。
5. 幼儿的专注性水平在 3~5 岁发展迅速,抑制控制水平在 4~5 岁发展迅速,知觉
敏感性水平在 3~4 岁发展迅速。
6. 女孩自我调节能力总体发展水平高于男孩,性别差异显著。女孩在专注、抑制控
制、知觉敏感性和低强度愉悦各维度发展均显著高于男孩。
I
7. 幼儿注意控制能力随年龄发展而逐渐提高,幼儿执行性注意水平在 4~5 岁发展
迅速。
8. 随着年龄的增长,无论是一致任务类型还是不一致任务类型,幼儿冲突控制反应
的正确率逐渐增高,正确反应的反应时逐渐下降。
9. 幼儿注意控制与自我调节存在显著的线性关系,可以预测幼儿自我调节能力总体
发展水平。
10. 幼儿身心调节训练可以帮助改善幼儿专注、抑制控制和知觉敏感性发展水平,
身心调节训练是提高幼儿自我调节能力的有效途径。

关键词:自我调节,幼儿,发展特点,执行性注意,身心调节训练

II
Abstract
Self-regulation refers to children’s ability to maintain focused attention, control the
conflict and restrain the impulse when they react to pressure, so as to reach or build a good
steady-state independently. Studies indicated that self-regulation is an obvious feature of
children’s socialization. Based on prehensively theoretical and empirical