文档介绍：单元教学目标管理实施方案
随着高中教学改革的不断深入，现代教学设计的理论和方法正日 益受到广大教师的重视并应用于教学实践。与教师只凭经验和直觉作 出主观判断而制定的教学计划不同，教学目标设计以学****理论、教学 理论和传播学理论为基础，是运用系统方法分析教学问题和教学目 标，建立解决问题的策略方案，在实施方案后评价其结果、对方案进 行修改的全过程，教学设计以帮助每个学生学****优化教学效果为目 的。下面对构成教学设计基本要素之一的教学目标作以下安排。
1、对高中单元教学目标的认识
从各科教学系统的层次看，教学目标有课程目标、单元目标、课 时目标。其中课程目标一般比较概括，而单元目标和课时目标则比较 具体，高中单元教学目标即属此范畴。
现代教育理论认为，教学目标是预期的学生学****结果或是学****活 动要达到的标准。教学目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标, 这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。因此，教学目标就是 学生的学****目标。我们可以理解为：它表述的是学生的学****结果，而 不是说明教师将要做什么；其表述应力求明确具体，可以观察和测量, 避免用含糊不清或不切实际的语言。
单元教学目标的分类也就是对学生预期的学****结果的分类。在高 中教学中，我们不必完全照搬国外的教学目标分类方法，可以以现代 教育理论为依据，在进行分析研究的基础上提出适合实际情况的教学 目标层次。现在大多数教师采用的是我国比较通行的“ 了解”、“理解”、 “掌握”、“应用”等教学目标层次分类，教学大纲和考试说明也对这 些层次的含义做了说明，但在教学在确定和陈述教学目标时还需更加 具体。
教学目标是单元教学的方向。教师在教学的全过程中，由备课开 始，自始自终都必须明确所预期的学生学****结果，或者说学生通过学****应达到的程度。高中单元教学目标的基本功能就是定向，指明教学 活动的方向。其定向功能主要体现在以下三个方面。
1） 是教师选择教学策略的依据。教学策略指教师采取的为有效 达到教学目标的一切活动，主要包括教学活动的程序、教学方法、教 学组织形式、教学媒体的选用等方面。在课堂上，所有的教学活动都 是为了达到教学目标而进行的。比如，在数学科教学中，关于“函数 的奇偶性”，若教学目标是“理解函数的奇偶性概念”，而具体要求却 可能有几个不同的层次（即不同的学****结果）：①能判断一些常见涵数 的奇偶性；②能抓住函数的奇偶性对定义域的特殊要求；③能利用函 数的奇偶性解决一些问题。对上述不同的学****结果，教师采取的教学 策略会有所不同。又如，立体几何的教学和代数的教学，教学内容属 于不同类型，教学目标的差异很大，教师的教学策略也是不相同的。
2） 引导学生的学****在教学初始阶段，教师就明确告诉学生， 在学****了本节课的内容之后，他们的知识、能力等方面应有什么变化。 学生有了学****目标的指引，就会把注意力集中在他们将要达到的目标 上。比如，在数学归纳法的教学中有一项目标是“掌握数学归纳法证 题的步骤”。教师明确指出这一目标及达到目标的重要性，学生就会 重视有关步骤知识的学****并有意识地掌握好书写格式及步骤。
3）是教学评价的依据。在教学评价中，不论是对学生的学还是 对教师的教，评价其质量高低的标准只有一