文档介绍：[提升生物试验教学质量的有效策略]提升生物教学质量方法

　　笔者在教学实践中发觉,要让学生达成课程标准中对试验能力的较高要求,仅靠“开足试验和让学生掌握书本知识”是远远不够的,为了很好地适应生物新课程标准的试验教学要求,必需在开足试验的基础之上,在以下方面多做研究。
　　1　不失时机地发明条件,克服学生思维定势对试验知识掌握的负面影响
　　在教学中,当学生对某项原理或概念深刻领会以后,往往会形成一定的思维定势,不可避免的会出现原有知识经验影响新知识的学习,甚至于成为束缚发明性思维的枷锁。比如,在探究“酶含有催化特征”的实践活动中,当学生了解了该项试验原理是“新鲜酵母菌产生过氧化氢酶催化过氧化氢产生氧气”以后,尽管笔者重复要求学生注意观察和客观统计试验现象,而且该项试验现象十分显著。不过,当要求学生描述其试验现象时,竟然有很多学生将“气泡”说成氧气,即把试验现象错答成试验原理。这显然是试验原理知识思维定势对试验现象观察造成的干扰。为了克服这种定势,笔者暂时新增学生演示试验:让一位学生走上讲台,进行一样试验、产生一样试验现象,但其试验材料只有演示者知道。当演示者问全班学生“试验产生了什么现象?”时,此刻得到了异口同声的回复“有很多气泡产生”。在此基础上,演示者才向学生宣告“相同试验的秘密”。同时又趁势组织学生分析先前错误形成的原因,学生经过反思一致认识到产生错误的根本原因是“将试验现象和试验原理二者混淆”。
　　由此可见要提升学生试验综合素养,不但要真正让学生亲自参加试验过程,亲眼目睹试验现象,拥有观察、思索、分析、讨论、发觉知识的机会,还要充足发挥好老师是学生学习“促进者和引导者”的作用,有针对性地、不失时机地创设适宜的处理问题情境,促进学生将易混淆的问题进行单独思索,经过对比引发思维冲突,有效克服学生思维定势对试验知识掌握的负面影响。
　　2　变现成试验程序为“学生自主设计试验程序”,让学生饰演探究者的角色
　　新课程标准的主要专题是“科学探究试验”,教学中怎样将科学探究能力的培养落到实处?首先老师需要一直以研究的心态、富有发明性地把握好每一个有价值的“探究机遇”或创设条件将适合的教材内容转化为“探究情境”。比如,在组织学生做“酶含有特异性”试验中,笔者尝试了以下对比研究:选择两个学力相当的平行班级,其中一个为对照班,要求学生按教材“酶特异性试验的设计程序表”进行试验;另一个为试验班,只为学生提供相关的试验材料、器具、而且将教材现成试验程序转化为试验设计填充表。
　　老师要求学生完成下列任务:①自主参加设计“酶特异性试验方案”,即利用“试验设计填充表”构思试验方案;②采取投影展示交流法,集中评选最好试验设计方案用于该项试验;③学生根据亲自参加设计试验方案“取试管、加试剂”实施试验、预计试验结果、统计和分析试验现象、得出试验结论;④辨析对照组和试验组,自变量、无关变量、因变量,分析试验结果等。
　　在该项实践活动中,发觉试验班学生对这种教学形式颇感爱好,学习热情和处理问题能力显著好于对照班,这种效果也表现在阶段性知识检测中。笔者将上述学生自主创设的“最好试验设计方案表”,变换材料名称,编人检测试题,如:将蔗糖溶液用过氧化氢溶液替换,要求学生找出表中对照试验组、归纳试验相关的结论,使该试题含有一定的思索性和研究性。测