文档介绍：[提高生物实验教学质量的有效方略]提高生物教学质量措施

　　笔者在教学实践中发现,要让学生达到课程原则中对实验能力的较高规定,仅靠“开足实验和让学生掌握课本知识”是远远不够的,为了较好地适应生物新课程原则的实验教学规定,必需在开足实实验的设计程序表”进行实验;另一种为实验班,只为学生提供有关的实验材料、器具、并且将教材现成实验程序转化为实验设计填充表。
　　教师规定学生完毕下列任务:①自主参与设计“酶特异性实验方案”,即运用“实验设计填充表”构思实验方案;②采用投影展示交流法,集中评比最佳实验设计方案用于该项实验;③学生根据亲自参与设计实验方案“取试管、加试剂”实行实验、估计实验成果、记录和分析实验现象、得出实验结论;④辨析对照组和实验组,自变量、无关变量、因变量,分析实验成果等。
　　在该项实践活动中,发现实验班学生对这种教学形式颇感爱好,学习热情和解决问题能力明显好于对照班,这种效果也表目前阶段性知识检测中。笔者将上述学生自主创设的“最佳实验设计方案表”,变换材料名称,编人检测试题,如:将蔗糖溶液用过氧化氢溶液替代,规定学生找出表中对照实验组、归纳实验有关的结论,使该试题具有一定的思考性和研究性。测试成果:对照班级完全对的率只有36%,而实验班级完全对的率达到了79%。实践证明将教材中现成实验设计程序转化为学生自主设计实验程序,有助于促成学生进入探究者角色,是达到“增进学生学习措施发生主线的转变、使学生积极地获取生物科学知识、体验科学过程和科学措施,形成一定的科学探究能力和科学态度、养成创新精神”的有效措施。
　　3　立即将意外生成资源纳入实验,让实验课富于弹性化、开放化,增进教学相长
　　随着新课程理念在教学中的不断渗入,中学生物实验教学已经不仅仅是为了完毕某项教学任务而进行的过程,而是更多的体现师生共同发展的动态生成过程。
　　例如,在用“酵母菌液和蒸馏水”为实验材料探究“酶具有催化性”的实践活动中,就有学生从塑料袋拿出一块新鲜的猪肝,对教材中的实验材料提出如下质疑:为什么有的教材不是用酵母菌液,而是用猪肝研磨液和蒸馏水作为实验自变量?能否增长“酵母菌和猪肝的催化活性对比实验?这种突如其来的问题,偏离了笔者预设的教学筹划。
　　教师可充足运用这毕生成性的教学资源,对实验进行调节。一方面让学生思考如何增大猪肝和过氧化氢的接触面积。在学生通过讨论一致觉得需要“研磨使猪肝细胞分散”的基本上,组织学生运用既有新材料,设计“探究酶具有催化性”和“哪种材料催化过氧化氢分解效果更明显”的实验方案。学生此刻参与实践活动的热情高涨,在学生积极的讨论中,产生了下列3种有关实验方案:
　　①用酵母菌液和蒸馏水为实验材料探究酶具有催化性;
　　②用猪肝研磨液和蒸馏水为实验材料探究酶具有催化性;
　　③探究酵母菌液和猪肝研磨液哪种材料催化过氧化氢效果更明显。
　　通过实验对比观测,学生亲眼目睹到酵母菌液的催化效果更明显。同步,笔者又组织学生分析酵母菌液的催化效果更明显的因素,从而使本次实验课在开放性的过程中增进了师生教学相长。
　　4　注重学生积极挖掘教材隐含实验的研究价值,以较强的责任感将探究实验引向进一步
　　在“结识酶”的实践活动中,学生提出:能否将探究酶具有催化性、特异性、影响酶促反映速率的因素的多种实践活动综合为一种探