文档介绍：摘要监控能力无明显差异外,其他各个等级的智力水平与学习自我监控能力之间均有关键词:本文运用实验研究法、问卷调查法、个案分析等方法,对初中学业不照学生的学习自我监控与学习成绩的关系、初中学业不良学生的学习自我监控的年级、性别、父母文化、职业等方面的差异进行了研究,对初中学业不良学生学习自我监控的培养模式进行了初步的探索。得出结论如下:白晕壹嗫啬芰τ胙习成绩呈显著相关;踔猩难白晕壹嗫啬芰υ谧急感浴⒎椒ㄐ粤礁鑫存在显著性别差异,总分及其他维度得分均无显著的性别差异;跻荒昙队初二年级学生的学习自我监控能力不存在显著差异,初一年级与初三年级学生相比,存在显著的年级差异;舜υ谟判愫陀帕嫉难橇λ接胙白晕显著性差异;踔猩白晕壹嗫啬芰Ψ⒄褂敫改肝幕潭任尴灾圆钜欤商人与工人家庭以及无固定职业家庭学生的自我监控能力呈显著性差异,工人家庭与无固定职业家庭学生的学习自我监控能力无显著性差异;匝б挡涣佳生进行学习自我监控能力的培养,能显著提高学业不良学生的学习成绩;用本实验研究的学习自我监控能力的培养模式,培养和提高学业不良学生的学习自我监控能力是可行和有效的。学业不良;学习自我监控能力:培养
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“差生⋯‘后进生⋯学业不良”学生的文章中可以窥见一斑。一、引言学生学习过程中的学习自我监控强调学习者是一个积极主动参与和控制学习生的学习积极性,发挥他们的主体性作用。学生学习的自我监控是指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习的究标而在进行学习活动的全过程中,将自己正在进行的学习活动作为意识的对象,不断地对其进行积极自觉的计划、结合自身的学习特点来分析学习任务,制定切实可行的学习计划,选择恰当的学习方法;能促使学生反思或总结评价所达到的效果,以吸取经验教训,并为下次学习做准备。此外,学生学习自我监控能力不仅表现为行为操作,也能发展成为稳定的个性品质。通过学习自我监控的研究,可以提供如何促进学生形成良好的学习习惯,培养良好的个性品质的具体的、可操作的教育模式,使他们学会如何的学校教学中普遍存在忽视学生学习自我监控能力的培养训练,虽然有少数学普遍很低,这也是他们学习不良的主要原因。而学业不良学生在我国学校中占相当比例,国内报道学龄学生学业不良的检出率为.,则很少,而专门针对学业不良学生学习自我监控能力培养的研究目前尚未见报告。划,合理安排时间,能反思或总结评价所达到的学习效果,以吸取经验教训,并具备一定的学习自我监控能力,无论对他们现阶段学习效率、学习成绩的提高,自从年岢鲈H现概念以来,元认知问题的研究得到了各国教育学界、心理学界等领域内专家的普遍关注,对于元认知的研究继而形成了目前智力研究的前沿课题。由于元认知的实质就是人的自我认识、自我控制和自我调节,亦即自我监控,因此,对元认知的研究必然聚焦到对自我监控的研究上。近二十年来,随着素质教育的开展,自主学习、学会学习等理念的提出,学习自我监控研究受到了广泛的关注,现有研究已证明,学习自我监控能力与学生的学习成绩密切相关,被认为是学会学习的关键所在。过程的主体。在学习过程中,它能使学生变被动接受为主动参与,能充分调动学监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程。它能指导学生依据不同学习内容、学习,由此可见,学生学习自我监控能力在学生身心发展中起重要作用。但目前优秀的学生能够做到有意识学习,及时监控学习过程,但多数学生特别是学业不他们是教师、家长乃至整个社会关注的问题,这从频频见诸报刊杂志的各种有关目前关于学习自我监控的重要作用在我国已取得了广泛的认可,相关理论也很多」芎芏嗬砺廴杂姓,但通过现场实验进行学习自我监控能力培养的研究由于初中时期是学生成长发展的关键期,其自我意识迅速发展,自我认知、自我评价等能力都进入一个新阶段,此外,初中阶段课程数目增加,难度增大,学习负担、升学压力明显加重,这一切都要求学生能对自己的学习活动做出科学的计为后继学习做准备,此时,如果能给他们加以科学的训练和良好的教育,使他们还是对他们以后的学习、生活都将起到极其巨大的作用。本研究采用现场实验的孙昊:初中学业不良学生学习自我监控能力培养的研究①
二、研究综述富、深化学习自我监控的相关理论,完善学习自我监控能力训练和培养的方法,学习自我监控的概念是由首先提出的,衔己学习活动的全过程。随后他又提出了一个系统的研究框架如表一:①意识到行为和敏感和随机应对社会环境的时而有效的,能够意识到学习的结果,并对学习的物质和社会环境保持高度敏感自然实验法,辅以个案研究法、教育调查法、访谈法等,以便在实践中检验并丰总结出初中学业不良学生学习自我监控的相关理论和方法。故在本实验研究进行之前,有必要对有关理论问题进行探讨。关于学习自