文档介绍：初中名著阅读中的价值取向及其形成我的价值取向怎么写
摘　要：本文分析了初中经典名著阅读对于学生价值取向培养的主要性能，并从四个方面对论述了怎样经过名著阅读培养中学生的价值取向。　　关键词：名著阅读；价值取向；形成
　　名著是一个民族文化和文明传承的主要载体，更为主要的是经过对名著的阅读、了解、感悟，能够深入地陶冶情感，净化灵魂，振奋精神，从而形成正确的人生观和价值观。初中教材中的名著阅读，其目标就是让学生形成含有个体特征和社会共性的价值取向。
　　所谓价值取向，就是价值标准所取的方向，也就是价值观的指向性。初中名著阅读教学的关键价值取向就是培养学生主动的人生态度和高雅的审美情趣。这也是阅读教学的主要组成部分。
　　一、名著阅读中学生价值取向的主要性
　　语文课程标准在课程理念方面突出语文教育“课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响”的人文特点：在课程目标方面增加了“价值观”这一人文教育目标的维度。要求注意教学内容的价值取向。因此，在名著阅读教学中正确定识和把握学生的价值取向尤为主要。
　　
　　新课标对初中名著阅读提出的要求是：欣赏文学作品，从中取得对自然、社会、人生的有益启示，形成正确的价值观和主动的人生态度。课程目标也着重指出：在语文学****过程中。要指导学生初步了解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味韵熏陶，从而发展个性。丰富自己的精神世界，最终形成主动的人生态度和正确的价值观。新课标在对名著阅读的评价提议中也指出，阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、了解和价值取向。因此，学生在阅读过程绝不是单纯对名著的文本进行正确解读，也不但限于对文本的语言和写法的学****和利用。关键的内容就是让学生在解读、学****和利用中形成正确的价值取向。新课标的阐释，无疑将形成学生的正确价值取向确定为名著阅读教学的目标和任务。
　　
　　每部文学名著全部蕴含着特定的价值取向。在文学名著价值取向中，包含了作者、文本和作品三个阶梯性的价值取向。
　　作者的价值取向是指作者在作品中要表示的思想情感。我们要传达名著的价值取向当然离不开对作者创作本意价值取向的探求。不过，作者的价值取向会不可避免地受到时空局限。尤其在一日千里的今天，大家的价值观念也在随之发生激剧的改变。学生阅读名著。对于作者的价值取向，现有认同、接收、赞赏的一面，也不可避免地会发生异义，甚至和学生固有的价值取向发生碰撞。这是很正常的现象，也表现了阅读的本质。文本价值取向就是指名著文本所蕴含的意蕴，往往会超越了作者的本意，产生远比作者更为丰富的价值取向。这种超越作者的价值取向就是学生生成的属于自我发明的价值观。作品的价值取向，在解读过程中无疑能够大大超越文本的价值取向。假如我们只是拘泥于文本的价值取向而忽略学生生成的价值取向。这就不符合阅读教学的要求。蒋成璃在叙述阅读教课时就认为“文本的意义不应该是先在的、确定的，更不应该把它当成一个永恒的结论传输给学生。意义在阅读的过程中生成，在不一样时空，由不一样的读者来阅读，意义就会有所不一样”。学生也正是经过对作品的阅读来不停了解、拓展、延伸和发明，形成自己的价值取向。
　　不论是作者、文本或是作品的价值取向，无疑全部是作为学生在阅读中形成价值取向的模本和基础。这些全部是影响价值