文档介绍：教师专业身份认同文献综述
摘 要：教育研究领域的主要内容一直是有关“教师”方 面的研究，但是有关教师专业身份认同的研究则是近10多 年的事情，而且随着新世纪我国进行的基础教育课程改革， 有关教师专业身份认同方面的研究已经成为教育研究领域 不可或缺的一部分。
关键词：教师教师专业身份认同课程改革
中图分类号：G645 文献标识码：A
文章编号：1007-3973 (2012) 003-159-021关于教师专业 身份认同的界定的研究
关于教师专业身份认同的界定有很多种解释，在英文单 词中"Identity”意为"身份认同”、“身份”、"认同” 或'‘同一性”。不同的学科背景下对教师专业身份认同的界 定也不尽相同：'‘同一性”和“认同”是心理学经常使用的 词，而“身份”或者“认同”则是社会学和文化学中经常使 用的。而从对单词“Identity”的解释来看，它的基本含义 为“在物质、成分、特质和属性上存有的同一的性质或者状 态；绝对或本质的同一”，以及''在任何场所任何时刻一个 人或事物的同一性；一个人或事物是其自身而不是其他的状 态或事实”。由此可以得到如下结果：“Identity”既着眼 于“群体的同一”，又着眼于“个体的差异”，这两个截然
不同的方面构成了 "Identity”的两个重要内容。而教育界 中又有着不同的观点关于教师“身份认同”与“角色”的 关系。
一部分学者常常把“认同”看作成与“角色”完全对 立的概念，比如迈耶(Mayer, D.)的观点就是：认同比较关 注教师自身，重视的是教师的期望和价值观，它阐明教师是 如何定义和觉察作为教师的自己；而教师角色重视的则是 “知识”和“行为”，要求教师遵守作为一个教师应该遵守 的职责和履行的义务。布里茨曼(Britzman, D. P.)认为：教 师们常常会把“教师认同”等同于“教师角色”而运用于 日常学习和讨论研究中。但是，教师认同是不会固定不变的, 它是个动态的过程，是处在历史和情景限制的，很难调和的 矛盾之中的，所以说教师认同是完全不等同于教师角色的。 而越来越多的学者则相信，“身份”是对“我到底是谁”这 个问题的回答，身份认同则是对“我到底是谁”、“我何以 属于这个群体”、'‘我从哪儿来的”、'‘我又要到达哪儿 去”的确立与构建过程。事实上，教师的身份认同是教师的 个体自我与教师的社会自我的统一体。比如泰科勒(Tickle, L.)的观点：教师专业身份认同的概念是由两方面揉合在一 起的，其一是以教师自己的实践经验和个体背景为基础的专 业生活认知(也就是个体自我)，其二是基于外部的社会团体 及公众对教师的希望(也就是社会自我)。引用利科尔
(Ricoeur, P.)的观点：第一个指的是“可以称之为个性 (Selthood)的身份认同”，第二个则指的是”可以称之为共 性(SamenesS)的身份认同”。 综上，教师专业身份认同
的概念可以界定为教师自己对外界社会所认为的教师涵义 的认识和经历，确认自己作为一名教师，切实履行作为教师 的规则秩序，视教师职业为自己身份的象征。
2关于教师专业身份认同的要素的研究
布瑞克森(Briclcson)指出了教师专业身份认同的形成 和建立从理论上可以划分为三方面的因素，分别是个体的、 群体的和相互的，而每一个因素中又涵盖了认知、