文档介绍：学和教的心理学读后感800学和教的心理学读后感

　　学和教的心理学读后感
　　花东中学聪
　　眨眼，从事高中英语教学已经六年多了，从一个刚走出大学校门的懵懂女孩，到一个经过两个教学循环，经历班主任和备课组长的磨练，我对教材更熟悉，对学生的心理更了解了。不过，我还常常反思：为何学生的成绩还没很大的提升？为何没有完成预期的计划？部分知识点为何说了那么数次学生还没记住？诸如这类的问题常常困扰着我。最近，又拿起了皮连生的学和教的心理学一书，在怎样成为教授型老师和怎样提升教学效率方面又有新的体会。
　　一、在教授和新手的对比研究中，柏林纳总结出：依据当初的教学情景和学生的反应和要求来安排教学专长取得的一个标志，也是教授老师和新老师的差异。每次备课，我往往把时间和精力花在怎样达成自己设定的教学目标，让课堂的发展完全根据自己预设的轨道进行。不过，往往我是没有备好学生，很多时候设定的题目太难太多，造成学生没有按预期完成任务，课堂气氛沉闷；往往也没有预计教学中会出现的情况，而对学生出乎意料的情况招架不住，没有作出适当的引导。然而，一个富有教学机智的老师，善于观察课堂，观察学生的反应，并能依据教学情境和学生的反应随时改变教学内容，最终能达成以直觉的方法对教学活动立刻作出反应，并轻松、流畅地完成教学任务。
　　二、艾宾浩斯的遗忘曲线和梅尔尼克的过分练忆效率很有帮助。
　　依据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，保持材料最初降低很快，以后逐步减慢；两端的材料轻易记，中间的材料受到前摄抑制和后摄抑制的影响而轻易忘。我们的学生往往对每一模块第一单元的单词最熟悉，中间学的单元没有任何印象，以后学的单元有点印象。其实，能够让学生早读时从不一样的单元读起，不要天天全部从第一单元读起。另外，早上和晚上是一天中记忆力最好的时间，因为它们各自只受到后摄抑制和前摄抑制的影响，也能够让学生