文档介绍：江西师范大学
硕士学位论文
教师信息反馈对不同认知风格高职学生英语听力成绩的影响
姓名:付娜
申请学位级别:硕士
专业:基础心理学
指导教师:刘建平
20090501
摘要认知方式是用来描写个人观察、感知、组织、分析、回忆其经验或信息时所表现出来的特珠方式。由美国著名心理学家发现并提出的场独立/场依赖性的认知方式在英语学习中具有重要的意义并且已经成为我国语言学界研究的新的热点问题。高职教育是高等教育中的重要技术性教育,有着实用性强的特点,发展迅速,越来越受到重视。英语听力是我国高职英语课程的主要培养目标,同语教学中教师给予学生的一种信息反馈,它是一种很重要的教学手段。教师充分利用好此手段,可取得很好的教学效果。本文通过分析教师信息反馈、高职学生的场独立性/场依赖性与英语听力之间的关系提出并且用实证数据证明了三种假⒉煌现7绺裱圆煌畔⒋嬖谌现Fê茫虼瞬煌现7绺竦母咧学生对教师的信息反馈的反应会出现差异;⒂谢蛎挥薪淌π畔⒎蠢。ɑ蚺佬缘慕淌π畔⒎蠢』嵊跋煅院的听力策略的使用和对听力的信心,因此不同的教师信息反馈对高职学生听力的⒉煌慕淌π畔⒎蠢『筒煌难娜现7绺裢倍愿咧把赡出现影响。根据实验数据和分析,本文得出结论:⒂胛藿淌π畔⒎蠢『突越淌π畔⒎蠢∠啾龋佬缘慕淌π畔⒎蠢更有助于场独立认知风格的高职生的英语听力成绩提高。而无教师信息反馈和积极性教师信息反馈分别对场独立认知风格的高职生的英语听力成绩的作用不显⒂胛藿淌π畔⒎蠢『团佬越淌π畔⒎蠢∠啾龋缘慕淌π畔⒎蠢更有助于场依存认知风格的高职生的英语听力成绩提高;批评性教师信息反馈对场依存认知风格的高职生的英语听力成绩提高也有明显的促进作用,但其作用次于积极性教师反馈的作用;而长期的无教师信息反馈使场依存认知风格的高职生最后,本文提出了教师在教学实践中针对不同认知风格的学生应采取不同的教师信息反馈:⒔淌σI朴诟菅那榭龈柩蠢⌒畔⒔淌π枇私庋煌娜现7绺瘢璨煌慕淌π畔⒎蠢⒓笆薄⒍嘞颉⒍啻蔚姆蠢淌π畔⒎蠢〔皇羌虻サ木来恚淌Φ男畔⒎蠢”匦朊魅非逦关键字:认知方式:英语听力成绩;高职学生;教师信息反馈时又是大学毕业生以英语为工具获取所需信息的主要手段。教师信息反馈是在英设:影响有差异:著。的英语听力成绩有所下降。
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引言教育不仅仅意味着对现有知识的传授,更要使学生懂得怎样获得新的知识。教会学生学会学习,开发学生的潜能,激发学生的创造性,是当今英语教育界的责任。外语教学的目的是培养语言学习者用目的语得体地与他人进行交流。英语教学过去一直偏重阅读教学,对学生的听说能力培养不够,以致于被社会上贬称听力理解作为语言学习中的基本技能和重要组成部分,已越来越受到人们的重视。听力理解也是外语学习者的一个难点,学习者对听力材料理解的程度存在很大的差异。近几十年来,人们进行了许多关于影响听力理解的因素和如何提高听力理解水平的研究。随着对语言研究的不断深入,心理与听力理解之间的关系也日渐受到重视。从事高职英语教学几年来,学生经常反映,听完一篇文章,感觉是听懂了,但什么也记不住。:鞑槟康模毫私庑睦硪蛩囟杂⒂锾Φ挠跋斐潭取坏鞑檎撸航魇Ψ洞笱е耙笛г焊咧把谝淮尾斡氲鞑榈氖耍诙稳耸氲谝淮瓮鞑榉绞剑何示淼鞑椤鞑槭奔洌潞即被调查者分别在二年级和三年级时期酱挝示淼鞑榈慕峁臣表⒈第一次听力问卷调查表赏毖≡窦赶调查统计结果显示,相当部分被调查者对听力课没有兴趣感。%以上被调查者在进入收听状态之前都表现出焦虑感和紧张的情绪:%以上被调查者不能做到自始至终集中精力听完一个听力内容;近一半被调查者在收听过程中会产