文档介绍：初读，该怎么读？
初读，该怎么读？这个话题很容易让人想到“查字典，扫清阅读障碍”“自学生字新词，把课文读通读顺”“归纳课文大意”这些常规套路。应该说，正是因为这些“套路”套牢了一线教师的思想，限定了行为，使得“初读，该怎么读”成了问题。本文提出的初读设想，是从文本解读的读者视角提出的儿童自主阅读策略。 
 
《说文》中对“初”解释为：初,始也。裁者衣之始也。和量体裁衣有关系，后人多取“初”的析意为“本原，原来”。设想一下，文本如果是一个具有独立精神品质的个体，我们就把她当作一个人。初读就是和这个人的初次见面，最重要的就是留下对象凸显的印象。初读，我们会在心里说：哦，原来如此。初读留存的印象是文本在读者意识中的“反应”。“反应”观念是英国母语课程中阅读部分的核心观念，反应的内容包括两个层面：知识层面，反应出什么；技能层面，怎么有反应。两个层面正是“初读”要讨论的两个问题：读什么，怎么读。
 
作为一个读者阅读文本，从读者解读的视角出发，我们将初读设计为三个步骤。其一，浏览与发现；其二，阅读与描述；其三，选读与回顾。三步骤遵循着由浅入深，由陌生到接受，由各自独立到相互融合的渐进式解读过程。
 
浏览与发现。拿到文本，不妨放轻松，先浏览。很多时候，阅读可以很惬意，是一种精神享受。特别是儿童阅读，更要符合儿童视图，视物，视色，视趣的年龄特质，提倡初读时“随便翻翻，简单看看”。这个阶段的目的就是对文本有大致了解，同时也可以随机地发现文本中自己的兴趣点。感兴趣，就是最好的“反应”。兴趣从哪里来？从儿童独特的视角发现中来。例如：发现这一文本的字数长短；发现有趣或是色彩浓烈的配图；发现题目中吸引人的地方；发现一段引人入胜的文字……更有价值的发现是“问题”：我读不懂的地方；随机产生的新奇想法；捉摸不定的答案；模棱迷蒙的阅读感受……伴随着轻松的浏览，初读的第一步就像和一个陌生人见面，对其发生兴趣。
 
每一个优秀的文本都有着开放的召唤结构，充满着大量未确定的空白点。初读的浏览可以看作是读者在放松状态下主动进入被召唤，被吸纳的阅读进程。每个读者在阅读文本前都有一定的期待视域，它是由之前的审美定式，语言积累，生活经验等共同构成。此时的发现就是读者期待视域的呈现。在文本召唤的同时，期待视域被激活，这就是初读的本意。
 
阅读与描述。必须强调的是，在语文课程体系下的初读，不能止于浏览，因为作为教材的文本不是单纯的文学读本。王荣生教授将教材界定为四大类：定篇，例文，样本，用件，各有不同的功能效用，阅读时自然不能大而泛之地一扫而过。语文课程体系下的初读务必进入第二层级“阅读”——逐字逐句地读。马上想到一线教师纠结的问题：是否能手指读。其实这是重点。虽然不少教师引用了阅读心理学，速读理论，接受美学等诸多舶来观念，批判并试图纠正这一曾经被要求养成的阅读习惯，但只是把力气花在了空气里。只要是逐字逐句读，读出方法，习惯，态度，让阅读成为一种存在的姿态，用不用手指不要紧，这仅个人阅读的习惯取向。不少名家还用眼镜腿指着文字读，和手指读并无二异。
 
阅读之后的行动就是描述，通过口述完成，可以自言自语，也可以有对象。描述的内容多样，可以是：文章大意，个人体会，疑惑的解答，语言的赏析……心里想说什么就说什么，将最直接的反应表达出来，以自己的理解重新构建文本的意义。此时