文档介绍：南京师范大学
硕士学位论文
教师集体效能及其与学校学业成就的相关研究
姓名:石雷山
申请学位级别:硕士
专业:发展与教育心理学
指导教师:丁家永
20040501
教师集体效能及其与学校学业成就的相关研究摘要本文首先对集体效能进行了概述,阐明了自我效能从个体到集体的转变。然后,从教师集体效能的概念、形成、测量、作用机制等几个方面论述了教师集体学校的组织水平上探讨了与学校教师集体效能相关的因素、教师集体效能在城区小学与农村小学之间的差异以及教师集体效能与学校学业成就之间的关系。研究表明:淌逍苡胙=淌π员鹞薰兀胙=淌ρЮ⒀玫匚的关系较为密切,而且学校教师学历对教师集体效能具有较好的预测性。两者之中,教师集体效能与学校学业成就的关系更为密切,对学校学业成就的预测性更好,而且它还影响着学生的经济地位与学校学业成就之间的关系。效能理论。最后,以小学教师为被试,以修订后的教师集体效能量表为工具,在教师集体效能及其两个维度上,城区小学与农村小学存在显著性的差异,在教学任务分析的维度上,两者的差异更为显著。在学生经济地位和教师集体效能教师集体效能教师学历学生经济地位学校学业成就关键词:
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把教师集体效能的研究现状自我效能是主体自我系统中的核心动力因素之一。匀擞肴酥市形5墓惴翰钜煨的解释能力使得自我效能在学校教育、体育运动、职业指导、身体健康、组织管理以及心理治疗与咨询等领域中得到了最为广泛地应用。在学校教育中,大量的研究表明有三种不同类型的效能与学生的学业成就有着非常密切的关系,这三种不同类型的效能分别是:学生学习自我效能、教师效能和教师集体效能。在这三者中,教师集体效能是个新近发展起来的结构,它受到教育者的最少关注。教师集体效能的发展不可避免地受到了教师效能和集体效能的影响。与教师效能不同,教师集体效能涉及到不同的效能结构,它们是有差别的分析单元。教师效能是指教师对自己能够在多大程度上改变学生行为的能力判断;而教师集体效能是指学校的教师对于教师成员作为一个整体的、能够组织和实施所要求的对学生具有积极影响的行为过程的能力知觉和信念。前者要求教师对个体自我指向的能力做出知觉;而后者则要求教师对教师作为一个整体的能力做出判断。因此,教师集体效能是一个出现在集体水平上的属性,是教师成员在相互作用的动力过程中出现的产物。这个新出现的属性超出了个体属性的总和。正如教师个体效能部分地解释了教师对学生成就的影响,从一个组织的观点来讲,教师集体效能可以帮助我们解释学校在学生成就上的不同影响。尽管班杜拉较早地提出了集体效能的概念,但围绕集体效能的研究并不多见,这与现代社会对人与人之间的相互依赖性与协作行为的实际要求不符。尽管班杜拉恢焙粲醮硬饬亢陀跋煨Ч隙约逍芙懈O低车难芯浚窃谡庖怀渎熬的领域里,相关的研究不多。为推动集体效能的研究,班杜拉曾于年身体力行地最早开展了学校教师集体效能的研究。近年来,在韧贫陆淌逍艿难芯看笥懈观。从目前掌握的资料来看,围绕教师集体效能的研究主要表现在三个方面。一是学校教师集体效能的发展变化研究。教师集体效能不仅在学校间存在差异,在学校内部也有差异,但学校间的差异大于学校内部的差异。班杜拉认为教师集体效能决不是一个整体的特征,无论头低中间高,即低年级和高年级教师所判断的教师集体效能低于中间年级的教师集体效能。在学科上,教师判断在提升语言技能方面比数学技能方面更有集体效能。二是教师集体效能与学校成就的关系研究。这一点也正是近年来激发教师集体效能研究的兴趣之所在。与自我效能一样,人们共享的集体效能信念影响着他们对集体行动目标的定位、对集体资源的利用、是教师对自己班级还是对学校整体的教师效能都随着年级和学科而变化。从年级水平看,两ぐ喽爬毫钟钡纫耄枷牒托卸纳缁峄∫簧缁崛现B邸,上海:华东师范大学出版社,年版,页
在集体行动中的努力程度、面对困难时的坚持性和脆弱性、共有的观念、压力水平和群体的成就,,R延械难芯考罕砻鳎=淌逍