文档介绍：第十八章提高体育教学效果的心理学基础
一、教学目标
(一)能根据体育教学目标、教学内容和学生特点,学会选择适当的教学方法;
(二)掌握体育学习策略的教学方法;
(三)能了解设计体育教学环境的心理学方法和手段;
(四)掌握体育教学过程中问题行为控制的方法;
(五)理解和谐体育课堂心理气氛的作用及影响因素;
(六)能运用心理学的知识与方法评价体育课堂学习。
确定体育教学目标
二、教学内容框架
选择教学内容的依据和途径
途径
分析体育教学对象
体育教学设计的心理学基础
选择教学组织形式与方法
实施体育教学评价
体育教学策略
提高体育教学效果的心理学基础
体育教学策略的心理学原理
体育学习策略
体育学习策略的教学
体育教学环境的心理学分析
体育教学心理
环境
体育课堂的心理气氛
体育课堂学生问题行为的控制
体育课堂学习过程心理学
评价的目的
的
体育课堂学习过程心理学
评价的内容
体育课堂学习过程的心理学评价
体育课堂学习过程心理学
评价的方法
体育课堂学习过程心理学
评价的形式
图20-1 提高体育教学效果的心理学基础教学内容框架
三、知识拓展与深化
(一)体育教学目标设计的心理学理论与技术
就教学目标本身而言,它也分为培养目标、课程目标、单元目标、课时目标等不同的层次,它们在相对抽象性和陈述的宽泛程度上都有所不同,课时目标是最具体的,直接指向与教学实际的。我们所描述的体育教学目标,就是指这个层面的。
Bloom等人将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域,而每一个领域的目标有由低级到高级分成若干层次。Bloom的这种分类已得到教育心理学家的广泛认可与应用。关于动作技能的分类先后出现了E. Simpson (1971) 的七级分类、. Harrow(1972)的六级分类、. Kibler(1981)的四级分类。而E. Simpson的分类是目前应用较广泛的分类体系,主要包括以下内容:
(1)知觉。了解与某动作技能有关的知识、性质、功用。
(2)定向。指对活动的准备,包括心理定向、胜利定向和情绪准备。
(3)在指导下做出反应。技能在教师的执导或说明书的指导下表现有关的动作行为。例如在示范者的指导下进行联系,直至形成正确动作。
(4)机械化动作。指学习者的反应已成习惯,动作表现已无错误。例如,不需要示范,能打出太极拳的各招式。
(5)复杂的外显反应。能用最少的时间和精力表现全套动作技能,一气呵成、连贯娴熟、得心应手。操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。例如,能够由起式始,如行云流水般地把太极拳套路循序打出,无破绽,干净利落。
(6)适应。指技能的高度发展水平,学生能依据自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。如能根据已掌握的体操动作与技巧,编制一套体操动作。
(7)创作。指创造新的动作模式以适应具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。如联系太极拳至相当高的境界,自己能有新的领会,悟出新的招式。
《体育与健康课程标准》将体育课程目标分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个领域。但在体育教学实践中,许多教师仍然沿用传统的“三大任务”的表述方式,这显然在体现体育新课程的基本理念方面是有不足的。当然,按照课程标准所提出的五个领域来一一表述也是不合适的。一方面,每一个运动技能及其教学活动过程对学生发展的促进作用是不同的,期望每一个运动技能的学习过程和每一堂课的教学活动都能在五个学习领域产生明显的影响也是不现实的,事实是各个运动技能以其特有的教育功能在体育教学价值体系中发挥各自的作用,实现体育课程的总目标。另一方面,运动技能的有些教育功能是显性的,可观察与测量的,有些则是隐性的,在潜移默化中对学生的发展产生影响。因此,体育教学目标的确定要尽量具体、明确,最好用可供观察、测量的外显行为来表示。如何确定更理想的体育教学目标,尚需要心理学工作者与体育教师携手合作,作更深入的研究。
表 20-1 体育教学目标设计举例
学习耐久跑
教学目标:
,明确耐久跑对发展心肺功能及耐力素质的作用,了解耐久跑的基本动作要领及呼吸方法。(认知目标)
,85%以上的学生能用正确的动作和呼吸方法在规定的时间内跑完800米。(技能目标)
,形成进一步通过耐久跑进行身体锻炼的愿望。(情感目标)
,养成勇敢顽强等良好意志品质。(发展目标)
体育教学目标的效果,取决于体