文档介绍：课堂教学录像分析方法
上海市教科院现代教育实验室
蒋鸣和
2005/3
数字化环境下数学和科学教学创新演讲之五
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课堂教学录像分析方法
反思“说课评课”
课堂教学录像分析方法
教师课堂教学行为分析
两堂课例的分析
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什么是好课
教师结合自身所处的教育环境，自己的教学特点，提出符合素质教育要求的教学目标，设计并实施课堂教学，在提高学生学习绩效上有效果，只要达到这一目标，就可以算是一节好课，这里好课是教师自身纵向比较的结果。当然好课不等于完美无缺，这就是要强调教师反思的原因。
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课堂教学评什么？
世纪之交改革的焦点转向关注学，从评教转向评学，就是要把评价学习绩效作为出发点和唯一标准。这样评什么就首先要分析学生的学习效果，在课堂上学生学了什么？理解了吗？会应用吗？此外还要分析学生的学习积极性，学习积极性应该是教学的目标而不是策略。有了评学的基础，再反馈到评教，主要是三个问题﹕一是这堂课是否达到了教师的预期目标？二是课堂是怎样进行师生交互的，学生是否积极参与有意义的学习活动？三是教师采用了那些教学策略，哪些是有效的，哪些效果甚微，为什么？
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课堂教学谁来评？
评课的主体是上课教师自己，而不是其它任何人。当然，评价并不排斥外部人员参与，相反，记录并提供外部人员的评价信息，将对教师的分析和反思会有所启发帮助。
我们曾尝试用一种新的方式组织课堂教学讨论，参加评课的所有人，只讲一个问题，假如你上这节课，你准备怎么上？这样既提供了评价信息，又避免了角色错位。
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课堂教学分析从哪里着手？
在整个一天里，小学教师会和他的学生进行成百上万次人际交流，中学的老师可能会和数以百计的学生产生互动。在课堂里教师面对的不仅仅是学习者，而且是社会的“人”。教与学是教师和学生在社会交往中形成的一种特有的社会现象，是一种沟通和合作的现象，这就是我们分析课堂教学的起点。
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TIMSS-R的课堂教学模式框架
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美国数学教师联合会分析框架
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课堂教学录像分析方法
是在课堂教学分析框架下对课堂录像提供的丰富而又复杂的信息进行结构化处理，即知识的外化，使之产生能用之于分析教学过程的新知识，这一过程称之为课堂教学录像信息编码过程。
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