文档介绍：“国培计划(2013)”
——中西部农村骨干教师远程培训项目
品生品社学科研修简报
第3期
品生品社学科课程研修辅导专家团队
全国中小学教师继续教育网
◆主编: 胡玲肖月
◆编委: 胡玲顾瑾玉肖月
高惠荣张会清
2013年
专家寄语
…………………顾瑾玉张会清
课程一点通
…………………………顾瑾玉
答疑解惑
…………胡玲肖月高慧荣
拓展阅读
………………儿童心理理论研究对社会性发展的启示
………………………………青少年的社会性发展…………………青少年人格和社会性发展的一般规律
……………………………………让生活走进品德课堂
关注社会常识提升道德认识
品德与社会课程特别强调儿童生活有其自身的价值,故需关注儿童的现实生活,把儿童的社会生活作为课程的基础。课程把教学作为学生体验生活乃至道德成长的过程,其出发点就是儿童的真实生活,它杜绝编造和虚假的生活、成人化的生活,强调用儿童的眼睛观察社会,用儿童的心灵感受社会,以儿童的方式研究社会。
本主题学习内容主要通过梳理社会、社会性发展、社会生活常识等有关概念及相关理论,为教师学习这一内容和进行教学提供一定的理论视角;依托教学案例,总结归纳相关的教学策略和问题诊断,为一线教师提供具有典型性和针对性意义的策略与方法;通过课例的展示、分析,为教师们提供了具有实际操作意义的案例,具有实际的借鉴意义。
学科专家顾瑾玉:
回归生活不是回归生活的原生态
1. 什么不是儿童的生活?
——社会生活不是儿童的生活。儿童虽然是在社会的大背景下生活,但是社会生活不完全等同于儿童的生活。
——他人的生活不是儿童个人的生活。不能把“另外几个”儿童的生活推及到“眼前的儿童”的个人生活。
——集体儿童的生活不是儿童个人的生活。就某个年龄段的儿童群体来说,他们的生活虽然具有一定的普遍性,但是“另外一些”儿童的生活不是“这一个”儿童的生活。
本课程强调必须从学生发展的现实和可能出发,提高德育的实效性。教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境,选取学生生活中真实可信的生动事例,采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们认识和解决现实生活中的问题,使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
2. 教学应该以儿童的生活为基础,但不是儿童生活的简单翻版;
一方面,品德与社会课的教学要充分利用儿童已有的生活经验。使之与课程具体的内容之间建立起联系,使得学生面对学习主题的时候,感到所学内容正是在生活中普遍存在的现象和问题,因而理解课程的意义,乐于进行探究。
另一方面,要通过教学,丰富和深化学生的生活经验。教师要通过各种活动,通过引导和帮助,使得学生思考和尝试的范围不断扩大,以此为基础引导他们向更成熟、更高级的水平发展,使他们原有的生活经验得以拓展、扩充、提升。
学科专家张会清:
儿童的价值观需要引导,但不是简单地规范
针对儿童的年龄特点和经验水平,在教学中对儿童进行有效的价值引导,有以下几种方式: 1. 充分了解儿童,寻求引导的起点; 2. 关注儿童的道德认知发展水平。 3. 巧妙设计活动,引发价值冲突。 4. 精心创设情境,渗透价值观念。
道德及社会性从来都不是空泛的理念,而是实实在在地、时时刻刻地存在于人的各种活动之中。从根本上讲是从生活中产生的,是从社会生活里人们的互动过程中提炼出来的观念和认识。所以,对儿童品德的培养也不应当离开他们的生活,而要在他们的生活之中展开,这种培养应当遵循生活的逻辑。不是脱离了生活的培养,也不能为了道德而道德。
对学生进行积极、正确的价值引导,不是靠简单地说教就能完成的,尤其是在价值多元化取向的今天,如何作出正确、合理的选择更为重要。因此,培养学生具备价值判断、价值选择的意识及能力,也是品德与社会课程要完成的目标之一。
但在引导中要避免两种倾向,一是避免用成人的观点去代替、规范儿童的价值观,而应该从儿童的自身生活出发,要引导学生在活动和生活中去体验、理解、感受,将学习的结果转化为经验构建自己新的价值观。二是避免用制定行为准则来代替价值引导。
各位老师在学习时要注意:一要在认真研读课程标准的基础上,学习讲座内容,这样便于讲座内容学习与课程实践的统一;二是要结合自身的教学实际理解与思。因为案例分析只是视角之一,如何更好地进行社会生活内容的教学,需要结合学生、学科、地区等特点,探讨适合自己的教学策略与方法;三是要能够从课程的高度来了解、理解社会生活内容,不要过于局限在某一领域,并由此更好的设计、实施并反思自己的教学实践,提升自己的学科素养。
我们的教学只有把儿童生活作为一个整体来看待,同时基于儿童生活,不断扩大的社会领域,提升他们对生活的认识、体验和感悟,才能实现课程对