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小学课程与教学论
小学课程与教学论
第一章绪言
1、课程与教学论：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程和教学论这两个相互独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养目标要求进行必须整合的产物。
2、学****课程与教学论的基本方法：掌握学科的基本结构；联系实际，学思结合；注意扩展学****br/>3、学****课程与教学论的意义：课程与教学论是学校教育的基本工作；课程与教学论需要系统的学****课程与教学论是教师的基本专业工作，学好它帮助你在今后更好的胜任教育教学工作。
第二章课程的基本理论
一、识记：
1课程：教学内容及其进程的产物。
2：学科课程：从各门科学领域选择部分内容，分门别类组织起来的课程体系，又称为分科课程。
3:活动课程：儿童自己组织的一系列活动，通过活动学****经验得到丰富和增长，解决问题的能力提高。
4：综合课程：将两门或两门以上的学科综合设置为一个学科的过程。
5：隐性课程：正式课程以外的任何一种形式或全部的教育活动。
6：课程计划：是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类，各类课程的学****时数以及在各年级的学****顺序，教学时间的整体规划等。
7：课程标准：既学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
二、理解
1、简要回答课程与学科的关系
两者有着密切的联系，学术意义上的学科是制约学校课程的主要因素，是现代课程知识的主要里来源，课程意义上的学科课程是现代学校课程的主体，是一种与活动管理相对应的课程类型。
2、影响课程开发的因素有哪些，他们是如何发挥作用的
外部因素：社会：社会的性质决定课程的性质：社会政治领域决定着课程的政治立场和育人方向；社会经济领域决定课程课程实施的物质条件和效果;文化状况决定着课程内容的选择和特色。
儿童：儿童观又直接影响到课程内容的选择和组织；人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心里逻辑；
知识是课程的本质，课程是知识具体存在和表现形式。
内部因素：学制：学制的规划与课程的规划往往相伴而生；
课程传统；
课程理论：只有掌握一定的规律，才能使理论有效与课程实践；
课程自身发展的辩证否定规律
三、应用
1．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。
略（找不到啊找不到- -）
第三章课程目标与课程内容
一、识记
1课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
2：课程目标的三种取向：知识本位的价值取向：课程目标主要反映学科的固有价值;
学生本位的价值取向：强调以学生发展为中心；社会本位的价值取向：课程目标主要反映课程的社会价值
二、理解
1、确定课程的目标的基本环节是什么:
明确教育目的和培养目标；分析课程目标的主要来源；选择课程目标的基本取向；运用需要评估模式
2、组织课程内容的原则：正确把握课程内容组织的不同取向；处理好垂直组织与水平组织的关系；处理好逻辑顺序与心理顺序的关系；处理好直线式与螺旋式的联系。
3、选择课程内容的原则:注重基础性；贴近社会生活；尊重学生经验；强化价值观和道德教育
三、应用
1、结合所学知识，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。
略（依旧没找到- -、）
第四章课程实施与课程评价
一、识记
1、课程实施：新的课程计划付诸实践的执行，开发和维护的放态过程。
2、课程评价：研究课程价值的过程，既依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统得收集分析整理信息和资料，对课程编制过程，课程计划和课程教学做出价值判断的过程。
3、课程评价的类型：1、根据评价对象的不同，可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。
2、根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。
3、根据评价的目的不同，可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
4、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
5、根据评价手段的不同，可把评价分为量性评价和质性评价。
4、课程评价的功能：导向规范，诊断鉴定，激励改进。
二、理解
1、课程评价的主要模式：泰勒的目标评价模式，目标游离模式，CSE模式，CIPP。
2、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点;课程变革的民主化程度；教师培训；评价的配套改革；各种外部因素的制约。
三、应用
1．试评析泰勒目标评价模式。
是一个完整的课程评价模式；强调预期目标的实现状况，目标既是评价的出发点，又是主要标准；侧重于对课程实施后所得结果的评价，如果预定目标达到了，课程