文档介绍：浅谈“小组讨论”存在的问题
小组讨论是我们在课堂合作学习中用得较多的一种学习方式，是课堂教学中的一种重要形式。小组讨论有利于学生在生生互动中辨析明理，启发思维，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，从而真正使每个学生都能得到发展。但小组讨论中也存在着很多问题。下面我以自己听的一堂二年级的数学公开课一一数学广角里的《有序地思考》为例，谈谈我所认识到的小组讨论中存在的一些问题。
这节课自始至终以红猫、蓝兔、小刺猬到鸡大婶家作客的情景串贯穿全课，设计了如下一些教学环节：
.引入：红猫、蓝兔、小刺猬到鸡大婶家作客，途中下起了雨，可只有两把伞，怎么办？（小组讨论）
.新课：走到鸡大婶家，门口安着密码锁，找密码。
（1）用数字卡片1、2可以摆哪些两位数？（2人合作，一人摆, 一人写）
（2）用数字卡片1、2、3摆出所有的两位数，密码就是这些数从小到大排列的第四个。（小组合作，摆，然后汇报，教师板书）
.运用：
（1）打开了密码锁，三人激动地握手。每两人握一次手，要握几次？（先猜有几次；然后四人小组合作，小组长记录，其他三人握手; 找三人上前面演示握手；最后比较用1、2、3摆数和三人握手都是数字3,为什么握手是3次而摆数是6个）
（2）鸡大婶为了迎接客人找了两件上衣和两条裤子，它可以怎么穿？（小组讨论）
（3）书上第99页第2题超市购物怎么付款（小组讨论）
（4）从1、2、3、4中选出2个数为鸡大婶的密码盒设计一个两位数的密码，共有几种不同方法？（小组讨论）（此题没讨论出来就下课了，老师就此结束，总结全课）
.全课总结。
这节课的教学设计注重了新课标理念，新课引入比较新颖，有效地创设了以“情境串”贯穿全课的教学情境，课堂上以生为本，采取小组合作学习的形式进行教学。但就其“小组讨论”的开展，不难看出还存在着一些问题。
一、有些题目不适于讨论
讨论题目要围绕教材的重点和难点进行设计，题目数量和难易要适度。但在教学实践中，教师在选择讨论内容时比较随意，有些浅显的没有思维容量的问题原本只要通过学生自主学习就可以让学生获得的知识技能，偏偏要花时间，费力气在小组内进行讨论，教学效率事倍功半。而有些题目跨度大，与学生现有的知识技能水平严重脱钩, 学生经过一番激烈讨论后，只有少数优等生能够理解掌握，而大部分学生则还是一片茫然，这种讨论又有何意义？本节课就出现了把浅显问题拿来小组讨论的情况。如开课的三人打两把伞的问题，学生在生活中就可能会遇到这种事情，这个问题对学生来说不是难题，没有必要通过合作探究寻找答案。又如用1、2两张数字卡片摆两位数，学生马上就可以得出结论的，也没必要花大力气去讨论，恰恰应当在学生摆出两位数的方法上去引导，总结。
所以，对于合作学习中讨论的问题，老师要精心选择，精心设计, 这是开展合作学习的关键步骤，这步能否走好直接关系到合作学习的成效。教师应当根据教材的重点和难点，选择依靠个人能力很难完成的、具有较强思维容量的、有挑战性和趣味性的问题让学生讨论，这样才能吸引学生的注意力，才能达到讨论应有的目的。
二、讨论过多过滥。
小组讨论有助于让每个学生在相互“说”中理解，在争论中思维得到升华。什么时候进行讨论合适呢？比如，当学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望时