文档介绍：智障儿童的教育方案
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篇一：关于
学校随班就读工作智障儿童的教育培训
一、智障的定义与分类：
（一）智障的定义：
根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)中的定义：智障人士是
在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下。
并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发
展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使
用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。
（二）智障的分类（依据智商IQ程度）：
：智商介乎50-69；这类儿童经过正确的教育和训练。
可以接近正常。这类学生就是咱们随班就读的对象。
：智商介乎35-49；经过专门训练，可以使之形成一
定生活能力。
：智商在20—34；在专门训练下，也只能得到一定
程度的改善。以上两类儿童到是我们特教中心培智班就读。
：智商在20以下。这类儿童需要家庭和社会对其
终生监护，我们特教中心的老师定期送教上门。
二、智障儿童的认知特征（简单了解）。
（一）智障儿童认知特点：
智障儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：1、发展的
起点迟；2、生长的速度慢；3、达到的水平低。
（二）具体表现：1、智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信
息容量小，观察力不精确。
2、智障儿童的注意特征： 注意力不集中，常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引。
3、弱智儿童的记忆特征：
他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。
4、思维特征：思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。
5、语言特征。弱智儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。
6．情感特征：
①不稳定、不深刻。（表现为他们的情感易变化和冲动，易受外
界情景的支配）
②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。（如老师讲课不好
笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真正十分引人发笑的内容，他们却
不发笑）
?控制和调节情感的能力差。（如当他们的需要未能满足时，就
会不分场合地大吵大闹）
④有病态性的情感。（如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去
了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心）
7．行为特征：
①主动性不足。（在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不
会主动完成作业）
②不可遏止的冲动性。（如常常攻击别人）?易受暗示和脾气固执。（如容易受暗示去做别人故意唆使他做
的不该做的事，另一方面对别人的合理建议却不能培受，显得很固执）
8．个性心理特征：缺乏自信心，仰求外祝的心理。
三、弱智儿童教育的基本原则：
(一)赏识教育原则：
对智障学生的赏识教育即教师以真诚的爱心为基础，利用欣赏、
激励、尊重等良好的情感，使智障学生感受到自己受到了重视。智障
学生由于身体的缺陷，往往存在着一些不良行为，在日常生活中常常
被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败的打击，他
们享受不到正常学生应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了
消极的自我观念，自信心大大受损。自信心的丧失给智障学生的学****br/> 生活笼上了一层灰色的阴影，他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟
儿怎么也不能起飞。因此，教师应给予他们更多的关心和帮助，并采
取有效措施，帮助其矫正不良行为，以养成良好的行为****惯。
(二)加强直观性教育。
贯彻这一教育原则，需根据教育计划和学生年龄特点来进行。直
观手段可多种多样，有实物直观、图像直观、模型直观、幻灯、电视、
电影等，也可组织学生外出参观。直观手段的运用还包括教师的语言
直观和示范动作。教师在教育过程中的语言要形象、具体、生动、有
趣。介绍新知识时，要作形象的描绘，有时教师还得用手势或身体的
动作示范，帮助学生理解和掌握所学的内容。在这一方面，特教的老
师有明显的特征，他们讲话的时候喜欢手舞足蹈，喜欢一边比划一边说，我们老师上课的时候，都是尽量多的运用食物，去年赵老师出过
一节公开课裤子，就是找了各种颜色，各种样式的裤子，教完了音形
义以后，现场演示穿裤子脱裤子，举行穿脱裤子比赛。
(三)个别化原则（因材施教）。
这一教育原则要求真正了解弱智儿童每一个人的特性，真正找出
适合他学****以及他需要学****的东西，应根据弱智儿童的个别差异，施
以与差