文档介绍：领导力课程培训_新课程背景下的教师课程领导力探析
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新课程首次提出教师是课程的开发者和建设者，因而教师不再是“教书匠”，而是课程的领导者。教师是新课程改革和学校变革的巨大资源，教师课程领导力的提升不仅能够改进课程实践，更是学校课程建设的一种有效途径。
一、教师课程领导力的内涵及意义
课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动行为的总称，目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。这一概念是由美国的兰姆博特、格拉索恩和布鲁贝克等著名课程专家提出的，其核心要义在于改变传统的课程领导范式，唤起教师的课程意识，在课程实践中，以更好地理解课程、实施课程、评价课程，达成提升课程品质、促进教师专业成长、改善学生学业成果、再造学校组织和文化等课程发展的目标。课程领导不仅是指校长的课程领导，也包括学校中其他成员的课程领导，更包括教师和学生对课程的领导。
教师课程领导力是教师对课程系统的认识及其课程行为的自觉程度，并对课程设计和实施的系统把握，其主要包括教师课程意识力、课程设计力和课程实施力，同时包含两个方面的内涵，一方面教师在学校课程领导中，以平等、合作、分享的领导方式，能够为学校课程的发展提出意见和建议，共同对课程进行决策，从而实现课程发展的目标。另一方面，教师在课堂层面，充分发挥其自主权，根据课程标准的要求，制定学年教学计划，拟定各单元计划，充实课程与补救教学，定期进行课程评价，同时体现在教师以独特的方式充分发挥其教学工作中积淀的课程领导智慧，形成独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，与学生在知识共享中达到心灵共通的默契，形成对学生积极的影响。
当前，世界各国的课程正在进行着深刻变革。课程观念的变化，把人们从“课程即教材”的狭隘视野中解放出来，课程行政主体也呈现多元化趋势，使“制度课程”走向“民主课程”，使课程改革从“防教师”到“教师参与”，从而把教师与课程紧密联系起来，使教师在课程改革和发展中的作用凸现出来。课程管理体制弹性化，课程设置灵活化，活动课、综合课、校本课程异军突起，课程标准替代了教学大纲。
英国、美国、加拿大等欧美国家都将教师课程领导力作为教育改革的一个重大变革策略，提升教师课程领导力是课程变革策略转向与分布式领导的必然要求，也是课程领导转型对教师提出的新要求。我国教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”可见，三级课程管理政策的出台，将课程开发的一部分权力下放给学校，教师成为课程开发的主体之一，从而为教师课程领导提供了一定的政策空间。新课程改革使课程领导逐渐成为学校的一项重要实践活动，教师不仅是课程执行者和实施者，而且也是课程开发的决策者、制定者和领导者。在某种程度上说，“教师即课程”，突出了教师的课程主体地位，教师角色也从单一走向多元，可以促进校本课程的开发，有助于推进课程改革的成功。
二、教师课程领导力发挥的现状及问题分析
三级课程管理政策给予教师更多的课程领导权，这种权力的赋予使教师有了课程意识和使命感。教师作为一线教育工作者和课程的实施者，他们对课程的编制和理解具有更多的发言权，可以结合自己的教学经验和师生互动，发现问题所在，为课程开发和校本课程建设提出意见和建议。但受传统的学校课程管理体制影响，课程管理权力集中于上层教育管理机构和管理者手中，管理主体单一，课程方案、课程标准的制订以及教材的编写都是由课程专家、学科专家进行的，忽视了与教师的沟通与交流，教师只是现成课程方案的被动执行者。在校本课程开发中，校长倡导的是统一化、层级化、秩序化的课程管理理念，甚至有些学校的课程管理过度集权于校长一人，教师缺少相应课程领导发展的机会，影响了其参与课程管理的积极性、主动性，从而直接影响到教师课程领导的发挥。过于集中的课程标准限制了教师的专业自主能力，既使教师的课程创新精神受到压制，又使课程领导力受到限制，养成教师的课程惰性。传统的课程理念过度强调“知识本位”、“课程即教材”，过于强调知识和技能的传授，而忽视学生的学****过程、方法、情感和意志等方面的培养，在这一传统理念的指引下，一切课程从教材出发，设定统一的课程计划、呆板单一的教学模式，导致课堂气