文档介绍：冷热不均引起大气运动说课稿
一、说教材
1、本节教材所处的地位和作用:
它是第二章的是基础,又是大气运动的理论依据,对后面章节的教与学都具有重要作用,且和日常生活联系紧密,体现课改理念培养公民必备的地理素养,有利于学生对地理问题的探究。
2、教学目标及确定依据
(1)本节教学目标体现在三个方面: ①知识与技能方面:明确大气的热源;大气的热力作用;能用图示说明大气的受热过程;能阐述大气温室效应;大气热力环流的原因;理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响;能联系实际解释风的形成。②过程与方法:探究法学习大气的热量来源;图表分析大气的保温作用;联系实际理解热力环流的原理和风的形成。③情感态度价值观方面:树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识培养爱家爱国的情感、培养地理审美情趣。
(2)确定依据①课标要求:运用图表说明大气的受热过程,绘制全球气压带、风带分布示意图。②本节内容:从大气冷热方面来探索大气的运动。③教学要求:让学生对大气受热过程及热力环流的原理和风的形成有较高的认识。④学生的期待:想了解大气冷热及运动的奥秘,理解风的形成,学习终生有用的地理,培养地理探究能力。
3、教学重点、难点及确定依据
(1)教学重点和难点:教学重点:地面是大气的热源;大气的保温作用;热力环流;风向的确定。教学难点:大气受热过程、热力环流、风向的确定。
(2)确定依据:①课标要求:运用图表说明大气的受热过程,绘制全球气压带、风带分布示意图。②本节内容是冷热不均引起大气运动。③热力环流涉及等温线、等压面难度大,和日常生活联系紧密。④风的形成对三圈环流、季风等知识的学习有引导作用。⑤学生的空间想象能力比较缺乏,对大气的运动不易理解。
二、说学法
1、学情分析: (1)高一学生具有一定地理基本知识,但是仅是对一些表面现象的认知,对原理性认知比较少。(2)高一学生好奇心比较强,又有一定的探索能力,本节内容和生活联系紧密,学生的学习积极性比较高。
2、心理调节的方法指导: 让学生尽量联系生活中的地理实例(比如热力环流)把抽象的问题具体化。课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。
3、知识建构的方法指导: 学生是学习的主体,把掌握要点和探讨问题的任务交给学生,让学生按照老师的提示,掌握知识得出结论。如画热力环流图,鼓励学生创新学习。
三、说教法
1、教学方法的选择及依据(1)教学方法的选择:启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。(2)依据:本节内容多,原理性强;涉及等压面、等温线内复杂难度大,同时要运用物理运动和受力分析的知识,比较抽象,要求有较好的空间想象能力,并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体几何,空间想象能力比较差。
2、具体运用: 大气的热量来源和热力环流部分主要采用启发式教学法;热力环流实例采用讨论式教学法;
3、先进教学手段的运用: 采用多媒体演示热力环流,风的形成等比较抽象的知识点。
四、教学程序:
第一课时
(一)引言:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”这个运用了什么地理知识? 这样可以引起学生学习的兴趣。
(二)讲授新课
适当补充:大气的物质组成及作用。满足不同学生的需求,使学生更好地理解大气的受热过程。大气是由多种气体组成的机械混合物。低层大气是由干洁空气、水汽和固体杂