文档介绍：《迟到》教后反思
一、扎实词语教学
学生一旦进入高年级，老师往往忽略了词语教学，确实高年级同学的自学能力提高了，但这并不能说明不需要词语教学了。五年级同样要求学生做“词语摘录”积累语言。试想，如果学生生词都读不好，怎能把文章读通读顺，读出感情?我认为高年级不是要进行词语教学，但不必像低年段那样面面俱到，要做到有所侧重，省时高效。所以，我在课前让同学做了词语摘录笔记，要求同桌进行检查。在初读课文后，我撷取文中较典型的生词,由一个小老师带读，及时纠正了“撩起、挨打”的误读，随即指导“鼻”的书写:中国的汉字结构很讲谦让。写的时候‘自’‘田’要扁而宽些，下面的横要拉长，这样就能把上面的字托起来了。”下面的撇和竖不能出头。并让学生练****书，注意写字姿势，真正把词语的读写落实到位。
二、以读为主，本色教学
著名特级教师于永正老师曾说:“如果师生都能读得入情入境的语文课堂，一定是充满灵性，充满情趣，也一定是有效的。读好了，一切讲解都会显得苍白无力。”在教学中，我尝试多种形式的读--分角色读、对比读、配乐读，教师范读，动笔读，感悟读，理解读，体验读。努力做到以读代讲，以读代问，以读悟情。
如教学父女对话部分:他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我:
“怎么不起来?快起!快起!”
“晚了，爸!”我硬着头皮说。
“晚也得去，怎么可以逃学?起!”
我让学生在揣摩、研读中感受父亲的严厉。在此基础上，我让学生分角色表演读、评读，并且带上表情，把自己当成文中的人物读出自己的心情，真切地感受文本，与作者进行情感对话。课堂上我看到，学生真正会读了，读出了情感。
语文来源于生活，就应该回到生活中去。学生联系自己的生活体验进行感悟，这样的感悟才会更深刻。在教学挨打的段落，我适时地让学生联系实际说一说自己挨过打吗,自己挨打后的心情怎样?学生谈自己的感受，与作者产生了共鸣，深刻的体会到了人物的情感。我适时导读:现在你就是那个伤心、委屈、无助，可能还有些不满的小海音，你来读这段话。在这种独特的感受下，学生有了强烈的共鸣感，再读这段话，就感同身受，入情入境了。
三、品读词句、深入感悟
1、品析中心句
品读词句，是感悟的有效策略。有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式的品读比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，在教学中我运用了比较的策略，在教学中心句“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”时，引导学生品读有了“很严很严”和去掉“很严很严”之后句子的不同，从而让学生感悟到“很严很严”文字的背后突出的是父亲严厉的程度。在品读“严”“疼”段落时，几次的回归中心句，以及最后，当学生感悟到父亲慈爱的时候，再一次进行反扣，让学生再次感悟
“很严很严”，学生感悟的就更深刻，学生感受到的不仅仅是严，而是严中有爱。学生对文字的感悟就更上一个台阶了。
2、品读细节，感受“严父”与“慈父”
教学中，抓住中心句设疑:课文从哪些地方写出父亲对我“很严”?哪些地方写出父亲对我“很疼”?引导学生带着问题自读批注，深入学****课文。接着直奔重点段，抓住“一打”“一送”两个细节，紧扣文本，引领学生个性化阅读，积极的和文本对话。课堂上，学生都表现出极大的热情，个个跃跃欲试