文档介绍：解简易方程教学设计
教学目标：
（1）使学生理解方程的意义、方程的解和解方程的概念，掌握方程与等式之间的关系。
（2） ,求真务实的科学精神，养成良好的学********惯。
渗透对应的数学思想。
教学重点及难点:理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系。
教具:，粉笔盒一只。
教学过程设计
（一）游戏导入，揭示课题
1、师生共同做个游戏:用手指指尖顶住直尺，使直尺能保持平衡，感知平衡。说说生活中，你还见过哪些平衡现象？
2、勤劳聪明的人类根据平衡原理制成了天平，今天我们要借助天平来学****新的知识《解简易方程》。（板书课题）看了课题，同学们想知道些什么？
二）教学新课
1、方程的意义
（1）认识天平:简单介绍天平的结构和使用方法。
（2）操作天平：
a、一边放两个50克的確码，另一边放100克的確码，天平平衡。请学生用一个式子来表示这种关系。（板书:50+50=100 50X2=100）
b、一边放一个20克的舷码和一个粉笔盒，另一边放100克舷码，天平平衡。粉笔盒的重量不知道，可以怎么表示?你也能用一个式子来表示这种关系吗？
（板书:x+20=100）
c、让学生操作天平，。（20+x>50等）
（3）出示小黑板
30+20=50 2x+50>100 80<2x
3x=180 100+20<100+50 100+2x=50x3
x-18=24 60-20=3 x-ll=5
（4）组织学生观察以上式子。
请同学们观察以上式子，想想能不能将这些式子分分类，并说出你分类的标准。（小组讨论, 写下来）
按符号的不同分成两大类：（生说师在小黑板作记号）
80<2x 2x+50>100 100+20< 100+50
指出:这些用大于、小于号连成的式子左右两边不相等，就叫做不等式。谁再来说几个等式?同桌互相说几个等式。
30+20=50 3x=180 100+2x=50x3 x-18=24 60-20=3
指出:这些用等号连接成的表示两边相等的式子都叫等式。（板书:等式）
（5）观察以上等式，你能不能再分分类，也说一说你分类的标准?（同桌讨论）
30+20=50 60-20=3
3x=180 100+2x=50x3 x-18=24 x-ll=5
揭示:含有未知数的等式叫做方程（板书:方程）
说一说什么叫方程?必须具备哪几个条件？
。
游戏练****下面式子哪些是方程，哪些不是方程？
（卡片出示）是用“V”“X”手势表示。
6+x=14 3+x 50一2=25
6+x>23 51-a=17 x+y=18
（6）方程和等式的关系
刚才我们是从等式中找岀方程的。他们之间的关系吗?（小组合作，讨论完成）（学生画，请他们黑板展示并同时说说方程与等式之间的关系）
教师可以将书上的图与学生的图做对比,指出:有时可以借助简单明了的图来帮助理解深奥的知识,这也是一种很重要性的学****方法。
2、教学方程的解、解方程的概念
出示x+20=100,看了这个方程，你还知道些什么？
指出x=80,求x=80的过程在方程这部分知识中都有特定的名称，请同学们带着问题自学课本。
出示思考题:①什么叫方程的解?举例说明。
②什么叫解方程?举例说明。
（三）巩固学****br/>我发现
1）等式都是方程。（）2）方程都是等式。（）
3）x=3是方程18+x=15的解。（）4）3x=0也是方程。（）
5）含有未知数的式子叫方程。（）6）。
7）36是方程x^3=12的解。
（四）全课小结，评价深化
1、通过今天的学****同学们有哪些收获？
2、同学们是怎么学到这些知识？
3、以小组为单位自评或互评课堂表现，发扬优点、改正缺点。
教后反思
“问题是数学的心脏”.问题意识是一种探索意识，是创造的起点。考和探索;有探索才会有创新,才会有发展。光看待“已知”的教学内容,设身处地地设计问题，引发学生的思考。
在503班上时，我通过天平的演示让学生得出两种等式:一是不含未知数的等式，二是含有未知数的等式。让学生比较得出方程的概念，然后通过练****判断哪些是方程?哪些不是方程。接着让学生自学得出什么是方程的解和解方程的概念，最后出示例1让学生观察比较解方程与求未知数X的解题过程有什么异同?让学生了解解方程的步骤。本节课从课堂效果上来看,