文档介绍：
塑造学生良好人格的策略
教师，是学生的领路人，引导他们攀向知识的高峰，更引导他们塑造高尚的人格、开创有意义的人生。作为班主任，在其中扮演着尤其重要的角色。
为了让学生能求真、向善、爱美，我们可谓煞费苦心、挖空心思：“感动中国人物”“最美××人”齐齐上阵；“浪子回头”“悬崖勒马”的故事，被演绎了一遍又一遍；“千里之堤溃于蚁穴”“一失足成千古恨”的道理，更是说了再说。可是，这些都不一定有用――对于学生来说，这些都太远了，不仅有时空上的隔阂，还有阅历带来的认知缺陷。我们的努力似乎都是徒劳。那何不换种方式呢？
一、种荆棘――让“优秀生”直面自身的缺点
若说学生是迎着朝阳含苞待放的花，作为园丁的班主任，你将给你的学生营造怎样的环境呢？是让它满园独芳吗？这样会不会导致它的孤芳自赏呢？
一群女生在教室外面的走廊上正聊得热火朝天，一个女生走了过去，当她走到那群女生旁边时，她们的声音戛然而止，我甚至看到其中一个撇开了头，还伴着不知谁发出的一声轻而明显的“哼！”。
这是我2011年接手的一个高三班级第一天看到的情形。就是这个明显被同学排挤的女生，她的前任班主任是这样描述她的：学习刻苦，成绩优秀，每次考试总能保持在前5名；有一副好嗓子，歌声美丽动人，更兼有较强的文艺组织才能，班会主持工作非她莫属；运动会的跑道上，也总能见到她矫健的身影。她是班里的副班长，老师们公认的三好学生、优秀学生干部。在我随后的观察中证实了，就是这么一个有着诸多优点的学生却有非常严重的缺点：她不能处理好人际关系，同学关系非常紧张。
在深入了解后我发现，造成这种情况的主要原因还在于她本人。其他同学普遍认为这位女同学有点自以为是，又自私。于是我和她进行了一次推心置腹的谈话，但收效甚微。最后，我决定改变策略。
首先，在开学的第二周，我在班上宣布了一项规定：高三两个学期的先进个人评比主要由全班同学投票产生，同时明确了三好学生、优秀学生干部、文明示范学生等荣誉称号的必备条件。接下来我又找她谈话，提醒她应全面发展自己，尤其要注意同学间关系，这样才能得到绝大多数同学的肯定。但她仍沉浸在以前先进人选由老师指定的模式中，有着十足的信心和无比的优越感。到了期末评选先进时，不出所料，她的票数很少，最终打破了她每学期都评上三好学生的惯例。落选后的那几天她心情很不好，情绪十分低落。我故意过了几天，然后再去找她谈话。开始，她对结果还愤愤不平。我就对她说：“你在很多方面的确很优秀，但你不妨先回去把自己和这次被评为三好学生的同学做个比较，想想同学们为什么选他不选你。”过了几天，我又去找她。她说是因为同学们不喜欢她。然后，我和她一起分析了同学们不喜欢她的原因；并把一张谈话记录给她看――这是我与其他同学谈话后整理出来的同学们对她的意见――有的反映她做事只顾自己不顾他人；有的觉得她作为班干部不能为其他同学服务；有的认为她太“不拘小节”，如借了东西不还、经常向男同学提各种各样的要求等。从她涨红的脸上，我看出来她终于被触动了；而从她的沉默中，我知道她开始反思了。
最后我告诉她：虽然这次评选的结果已无法改变，但老师希望你从中汲取