文档介绍：
袂（一）古代课的课程与教学思想
腿 a。孔子："六经”、"六艺”；因材施教、启
发教学、学思结合。
薇 b。《学记》
蒅是故，学然后知不足，教然后知困。知不
足，然后能自反；知困然后能自强。故曰：教学相长。
荿 c。汉唐：独尊儒术；韩愈师说
羈 d。宋明：张载因材施教；朱熹直观教学；
王守仁知行合一。
蚇 e。雅典的文雅教育孕育了古希腊课程与教
学思想。
蚁古希腊的课程与教学思想集中表现为以下几个方面：一是培养目标上强调理性；二是课程设置上重视和谐，围绕人的和谐发展的需要，形成了以“七艺”为主要内容的课程体系；三是教学要适应学生的年龄特征；四是主张启发教学
肁 f。昆体良（，系统地总结了培养演说家的教
学原则和方法。
蚆（二）教学论学科的形成
螇 a。教学论学科形成于17世纪到19世纪之
间，在教育史上，倡导教学论的是德国教育家拉特
克（,1571-1635）。
肂 bo教学论作为一门学科诞生的标志是捷克教育家夸美纽斯（，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”（《大教学论》）
葿《大教学论》阐述的教学基本原理主要
有：①教学以自然为鉴的原理； ②兴趣与自发原理； ③活动原理；④直观原理。
蝿 Co 1806年德国教育家赫尔巴特《普通教育
学》的问世，标志科学教育学的诞生。
袇（三）20世纪教学论发展样态：分化与多样
化
蒃 a。传统教学论——赫尔巴特
賺现代教学论杜威
蒈 b。凯洛夫认为教学过程是一种特殊的认
识过程，可分为感知、理解、巩固、运用四个教学阶段；
袇 c。斯金纳的程序教学理论
袄布鲁纳的结构主义教学理论
虿布卢姆的掌握学****理论
芇罗杰斯的非指导性教学理论
羆赞科夫的发展性教学理论
羁巴班斯基的教学最优化理论
莁阿莫纳什维利等人的合作教育学
肆德国瓦根舍因的范例教学理论
肆2。课程实施的五个层次
莂 1、理想的课程2、正式的课程3、理解的课程4、运作的课程5、经验的课程

聿 1 •知识本位课程、儿童本位课程、社会本
位课程
膆知识、儿童和社会是影响课程发展的三
个最基本因素。
螃 2 •学科课程与活动课程
薁 3 •分科课程和综合课程
袈 4 •显性课程与隐性课程
芆 5 .必修课与选修课
膄4。影响课程发展的因素
羈外部因素：社会、儿童、知识
薇内部因素：学制、课程传统、课程理论、课
程自身发展的辩证否定之规律
莆5。课程目标的取向
薅（一）课程价值的取向
螀知识本位的价值取向、学生本位的价值取
向、社会本位的价值取向
虿（二）课程目标的形势趋向
蒆普遍性目标、行为性目标、生成性目标、
表现性目标
螁6。确定课程目标的依据
蒂 2 .当代社会生活的需要
3•学科的发展
莈7。课程内容的含义
蒆课程内容是指各门学科中特定的事实、观
点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为****惯的总和。
膂。
内容是学生学****的对象。
袀。