文档介绍：-
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第一章历史开展
1、1918年，美国著名教育学者博比特出版"课程"一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究
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25、赫尔巴特对教学论的奉献是巨大的：他继承并开展了裴斯泰洛齐“把教育心理学化〞的历年，冲锋说明了心理学对教育的意义；他第一次明确论述了“教育性教学〞的历年；他把“兴趣〞概念引入教学论，指出教学须以哦诶样“多方面兴趣〞为任务‘他指出教学顺序应建立在掌握知识的心理顺序的根底上，并确立了教学的“形式阶段〞；他在其兴趣理论的根底上确立了教养容体系，这个体系重视在古典教养的同时也重视自然科学’他将教养容体系纳入教学论研究之中，从而克制了既有的教学论的主观主义、心理主义、方法主义的缺陷。
26、约翰·杜威，20世纪世界最伟大的教育哲学家。
27、杜威创造性确实立了四个教育哲学命题：“教育即经历的连续改造〞、“教育是一种社会的过程〞、“教育即生活〞、“教育即生长〞。“教育即经历的连续改造〞是最根本的命题。
28、新教学论：在五六十年代，不仅行为主义教学设计理论蓬勃开展，而且在西方世界还产生了一些对教学时间很有影响的教学理论流派，统称为“新教学论〞
29、新教学论其中的影响就是“三大新教学论流派〞：1前联教育学家赞科夫的“开展性教学论〞、美国著名心理学家布鲁纳的“发现教学论〞、德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基为代表的“例教学论〞。
30、进入20世纪70年代以来，课程的涵发生了重要变化，呈现出如下六个趋势：1从强调学科容到强调学****者的经历和体验。2从强调目标、方案到强调过程本身的价值。3从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。4从只强调显性课程到强调课程与隐性课程并重。“显性课程〞，是指学校教育中有方案、有组织实施的课程，这类课程是根据国家或地方教育行政部门所公布教育方案、教学大纲而指定的。这类课程是“正式课程〞或官方课程“。所谓“隐性课程〞，是指学生在学****环境中所学****到的非预期性或非疾患性的知识、价值观念、规和态度。这类课程当然是非正式的、官方的，具有潜在性和隐藏性。
31、并列结合学****是指在一项学****中，学生认知构造中即无上位的又无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有*些可以类比的观念用来理解新观念。这种学****称位并列结合学****br/>32、逐渐分化原则：是指教学容的安排要遵循从一般到个别的原则，首先讲授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。化过程，学主要是一种化过程。其次，教与学相互依赖。教与学之间互为根底、互为方向。在课堂教学情境中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也涵着教师的教，这是同一个过程。再次，教学过程是师生间交往过程。在教学过程中，教师和学生都是主题，而且是人格绝对平等的主题。教师与学生之间的干系是主题与主题之间的关系—“交互主题的关系〞。总之，教师与学生之间不是单向的主题与客体之间的关系，不是塑造和被塑造的关系，而是复杂的多向的交往关系。
第二章课程开发与教学设计的根本模式
33、课程开发：传记决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。的动机
34、20世纪以来，课