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做好小学数学“幼小衔接” 培养幼小生良好学********惯
从一个鲜活的案例引发的思考
要无缝隙“衔接”
案例：丁爷爷的孙子今年 3 岁，从今年起，丁爷爷就开始培养孙子独立吃饭的****惯，虽然孩子吃饭速度慢些，衣服会弄脏，但丁爷爷坚持不懈。但每次去外婆家，外婆总是自告奋勇地喂小外孙吃饭，好不容易培养起来的吃饭****惯处在进两步退一步的境地。
分析：孩子的外婆与爷爷由于在客观上存在差异，导致教育下一代的不同方式。但为了下一代的健康成长，两亲家不能各行其是，只有多沟通、交流，多理解、尊重，达成一致，在科学养育的前提下，做到无缝隙“衔接”，才能达到最佳的教育效果。
思考：由此而想到了，我们的幼儿、小学教育是基础教育的根基。学前班与小学环境建设、学****内容、学****方式等方面存在着差异。虽然不能做到无缝隙“衔接”，但是我们能降低幼小衔接中的坡度，不但在教法、学法上，在学****内容上也要搞好衔接，培养良好的学********惯，而且使学前班的儿童入小学而能较快地适应小学数学的学****使之过渡衔接做到合理性和科学性。通过摸索、实践谈谈自己的想法。
一、养成认真倾听的好****惯，促进注意力延续。
心理学指出 :5-6 岁儿童主动注意的时间一般不超过 15 分钟。一年级的学生，刚从幼儿园来到小学进行有规律的学****上课注意持续时间短，注意力易分散。而且数学学科本身学****起来就是枯燥无味的，为了提高学生学****的注意力，有效组织课堂教学，有三点做法：
1、在数学教学中充分发挥姿体语言作用，以饱满的***来吸引学生，以无声的手势来调动学生，抑扬顿挫的声音来带动学生，唤醒学生的学****情感，激发学生学****的兴趣，取得良好的教学效果。
2、倾听是学生接受知识的主要途径。要求学生聚精会神地听课。主要采取鼓励的方法，听课特别好的学生，点名表扬。而对待不认真听讲的学生，教师可用眼神加以提醒，或者让他起来重复讲解的内容。一年级学生想受到表扬，因此多鼓励、少批评的方法会更好一些。
3、教学方法、手段的多样化与直观性。尽量利用教学挂图、幻灯片等教具吸引学生的注意力。采取故事、谜语开头，创设情景；加强动手操作，加深理解；以游戏的方式进行数学练****这样学生在课上就不容易分散注意力。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好****br/>二、养成说的****惯。用数学语言大胆表达自己的观点，促进学生语言的发展。数学课学生发言需要把自己的思考过程用数学语言完整表达出来，幼儿园这方面要求低。所以学生发言要求大声、大胆表达自己的想法，锻炼学生的思维和表达能力。课堂创造更多让学生发言的机会，注意学生用数学语言表达的准确性与严谨
性。有时候，可以让学生之间进行语言交流，如利用“同桌互相
说说”、“小组内大家讨论讨论”、 “前后桌商量商量”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会。
三、养成独立思考、善于思考的好****惯。
数学是“思维的体操” ，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。教学中，一定关注学生已有的知识经验和生活经验，学生原有知识水平参差不齐，如在进行十几减 9 的减法学****时，有学生对于： 12-8=4、15-9=6 等倒背如流，这些学生只是单纯记忆而已，不会思考过程，更不会用凑十法、加法的是减法的逆运算计算方法做出来。13-9=4……千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿园的学生，而那些没上过幼儿园的学生则一无所知。教师一定利用学生的小棒，通过学生动手摆的过程，让他们独立思考，再让他们说出算法的过程，再次进行独立思考是很有必要的。
4、动手操作的****惯。
动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。
为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分” “摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学****的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验。例如，在教学“几比几多几，少几”的问题时，先从简单的入手，让学生摆一摆，第一行摆（4个O）,第二行摆（6个厶），摆的时候一一对应的摆。提问：△比O多几个？ O比△少几个？让学生通过操作明白几比几多几，少几的算理。通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△比4个多2个，要用6-4得到答案。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思