文档介绍：课堂变革的核心要素
浙江省教育厅教研室 张 丰
二Ｏ一三年七月
美国课堂中 也有学案
在一堂《德国史》课上，老师放映着将1945－1994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。
我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了……
第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；
第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？What time？他为什么这样说？其意指是？标志？
第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；
在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。
老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学****是怎样发生的呢？老师又该怎样支持和促进学生的有效学****呢？
这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学****设计”来促成本质意义的学****的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学****目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学****目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。
课堂变革：
从“对话中心的课堂”
到“任务中心的课堂”
在今天的课堂教学改革实践中，促进学生学****方式的转变，并不是“由此及彼”的转变，让学生从被动的学****方式转向主动的学****方式、让学生回归到课程本质的学****方式、让学生经历多样化的学****方式，体现了学****方式转变的内在意义。
操作要素 先行学****预学）
为课堂学****作必要和能够的准备；呈现学生独立预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的课堂指导提供依据.
学****内容
学生人群
预****可能遗留
的问题
预****能够基本
解决的内容
先学的目的未必是完成学****目标，而是完成学生能够独立解决的部份，以使课堂学****能在学生已有认识与体验的基础上继续前进。
学案只是支持先行学****的一种常见形式，如何促进学生的先行学****才是关键。
先行学****不是对知识点面面俱到的识记，而是触及核心学****内容的提前思考，是为课堂学****作铺垫，而非课后练****提前做。
变“预****为“预学”，让学案成为“思维的台阶”，防止学案练****化。
操作要素 先行学****预学）
学案的本质是学****设计的过程，编制学案就是备课的一种形式。
编制学案应基于课程标准和学生实际，体现学科性质与学科方法，防止统一模板与划一操作。
学案应简明、根本、开放。化“案”为“单”
学案可以是简洁的文案，也可以无文本，只是一个思考的问题或操作任务；它会联系具体学****内容，但要重视其学****指导的功能，帮助学生把方法变成****惯；它可以设计为课前完成，但也可以安排在课内进行……
要研究导学案的批改反馈问题，不能像作业一样批改导学案，这会导致重答案，轻思考。
操作要素 先行学****预学）