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?根底教育课程改革纲要〔试行〕?提出：“改变课程实施过于强调承受学****死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。〞这就是要转变学生单一的、被动的学****方式，开展自主、探究与合作的学****方式，使他们成为学****的主人。在实际的教学中，要实现学生学****方式的转变，首先就要教师转变教学观念，改良自己的教学方式。
美国学者汉耐尔对中学物理课的课堂师生互动时间做过相关试验，根据试验结果，他认为为了使课堂提问产生理想的教学效果，应该将 1/4的教学时间用于课堂提问。［1］也就是说，在 45分钟的课堂中至少有 11分钟的时间应该作为师生互动时间，这里的互动包括教师提问、学生答复以及教师的反应。 20世纪 90年代后期，我国学者郭道胜和袁致伟通过黄金分割规律来研究课堂教学时间的合理分配，结果说明：课堂教学黄金分割时间为 27∶18或 28∶17，即教师讲解不超过半个小时，师生互动和学生参与的主体活动时间为 18或 17分钟。［2］
通过以上两个试验，我们可以从中获取这样的信息：教师的课堂教学时间要注意合理地分配，即教师需注意制度化学****时间与自主学****时间的比例分配。但在新课程实施中，有些教师仍固守于传统狭隘的课堂教学观，认为课堂教学就是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，因而在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学****的时机。目前，仍有不少学校热衷于进展“全天候〞的上课、补课，学生课外作业负担繁重，从而使制度化教学时间不断膨胀，学生自主学****时间过分缩减，其结果必然对学生的开展造成损害。有些教师虽能意识到学生自主学****的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学****活动，但却把学生的“自流〞当作“自主〞，对学生的学****不作指导、不提要求，更没有及时检查和反应，很少注意引导学生加强自我调控学****和提高时间管理能力，这必然会影响课堂教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化〞课堂教学时间构造，把制度化学****时间与学生自主学****时间、教学时间的统一性和学生学****的自主性结合起来，加强学生自我调控学****提高自主学****质量，从而使有限的教学时间发挥最大的育人功能。
3．课堂教学时间的流失
教师作为课程的实施者、组织者和促进者，他们所持的时间观念直接影响着课程的有效实施。有关学者总结出这样一个公式：教学效率＝有效教学时间／总教学时间× 100%，这个公式告诉我们，有效教学时间越多，教学效率就越高，反之，教学效率就越低。增加有效教学时间需要强化教学时间意识，杜绝教学时间的流失。
但是在教学实践中，由于教师的因素造成了教学时间的大量流失，具体表现如下：
〔1〕教学时间在教师烦琐的讲解分析中流失了
有的教师教学观念落后，教学方法陈旧，时至今日，仍把课堂看成是教师的讲堂，把学生视为听众和盛装知识的容器，在课堂上不厌其烦地讲解，美其名曰微言大义地分析，他们以为唯有如此，学生才能学会学好，而实际上却适得其反。
〔2〕教学时间在教师毫无意义的提问中流失了
在课堂教学中，提问对引发学生学****兴趣、集中学生注意力、