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司马迁发愤写〈史记〉 》第一课时教学设计
融安县实验小学 吴迷娟
教学目标：
教学重点：
教学难点：
教学准备：多媒体课件
课前交流：
师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来 说一句名人名言？
预设：
1. 热爱书吧，这是知识的源泉。 （高尔基）
2. 为中华崛起而读书。 （周恩来）
3. 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 （鲁迅）
4. 读万卷书，行万里路。 （陶行知）
师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起 读：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
学生齐读。
师：同学们读得真响亮。上课。
教学过程：
一、名言导入，引出课题。
师：这句名言是什么意思呢？让我们一起到 12 课中去寻找，请同学们跟老师一起写课题。 （师 生同写：司马迁发奋写史记，师故意写错漏）
预设学生回答： 1. 老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤” 。
2. 老师，你遗漏了书名号， 《史记》是一本书，应该加书名号。
评价学生：这两个字很容易混淆， 老师也混淆了， 谢谢你的提醒。（老师将“奋”改为“愤”。） 你有一双锐利的眼睛， 《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！ 师：现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。
生：齐读课题。
二、浏览课文，感知名言。
师：请同学们打开课本 66 页，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用 波浪线划下来。
生：在第三小节：“人总是要死的 ,有的重于泰山 , 有的轻于鸿毛。”
师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思？ 生：“固”是“总是”的意思。
师：“或”什么意思？
生：“或”是“有的”的意思。 师：同学们的理解能力很强。
三、读准生字词，指名读课文。
（一）读准生字词 师：我们班的同学养成了很好的预********惯，瞧，生字词语要来挑战你们了。 （大屏幕出示生 字词语，指名读，即一人读一行，适时正音）
（二）指名读课文⑴⑵⑶⑷⑸⑹
1. 下面我来请同学读课文，谁来读第一小节。 （ 学生读第一小节。）
⑴读这个词语一一游历，谁能给它找出一个近义词？ （生：游览。）
⑵课文为什么不说司马迁四处游览，而要说四处游历呢？
预设回答：“游览”是玩、观光； “游历”不仅去观光，还要学****一些东西。 预设评价：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他 不仅游览了许多名山大川，每到一处还要考证历史资料，访问老人。这次游历，为司马迁写《史 记》打下了坚实的基础。
2. 谁来读第二小节。 （ 学生读第二小节 。）
⑴读这个词语——嘱托。 “嘱托”的近义词是什么？ （生：嘱咐。） ⑵课文为什么不用“嘱咐” ，而用“嘱托”？
⑶（若没有人回答，师说：父亲的“嘱托”是什么？谁来读读父亲的嘱托。 ）
⑷指名读。
⑸师适时指导：读出感叹号语气！谁再来读？ （学生再读）
⑹课文为什么不用“嘱咐” ，而用“嘱托”？ 预设回答：“嘱托”比“嘱咐”要重一