文档介绍：“小学高年级数学课堂小组合作学习有效性的研究”
实验方案
一、课题名称:小学高年级数学课堂小组合作学习有效性的研究
二、课题的提出
著名学者林格伦曾说:在文明世界中的人们,真正需要学会的本领是有成效的合作本领。19世纪早期,美国的一些学者,开始研究合作学习并运用于实践,杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习,柏克赫特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪80年代,合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。
教育部2001年7月颁布了《全日制义务教育教学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)。此次课程改革的重点之一便是改变学生的学生方式。《课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流学生学习数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要的概念。
现阶段在我们小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究,是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标,教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作,多是形式上的合作,没有完全体现出合作学习真正的作用;还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善,在进行小组合作学习的操作过程中,还存在许多误区。如,过于强调合作的形式,没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性,忽视了对学生合作习惯的培养;忽略了学生在合作学习中的主体地位;忽视了学生良好个性的培养;忽视了学生学习的差异性。由此,为走出小组合作学习操作中的误区,探索小组合作学习有效性的方法和途径,我们提出了小学数学课堂小组合作学习有效性研究这一课题。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义理论
学习过程一方面是对新信息的意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组,学习者以自己的方式建构对事物的理解,从而不同的人看到的事物的不同方面,不存在唯一的标准的理解。通过学习者的合作就能相互取长补短,可以使理解更加丰富和全面,求得共同发展与提高。
2、新课程理论
新课标指出:有效的数学学忆,动手实践,自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,为我们的研究指明了方向。
3、合作教育理论
个体的力量是有限的,群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式,能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励,通过学生之间的群体智力互补,不仅使学生学会关心和友爱,而且促进了学生的自我发展,体验到成功的喜悦。
4、学习型组织理论
在学习型组织中建立“共同远景”,促进“团体学习”,不断增强组织活力。使个体成员成长的速度加快,更能产生强大的团体智慧。“学习型组织”理论为小组合作学习课堂教学模式提供借鉴和支持。
四、课题的界定
小学数学课堂小组合作学习有效性研究课题,以小学数学课堂教学为载体,着眼于学生的学习活动,融新课程理念和组织学习为一体,有针对性地选择和整合学习内容、方法、手段、组织形式,“合作学习”是学生以小组为单位的学习方式,即学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互