文档介绍：《小学科学课堂小组合作学习有效性研究》阶段性报告一、问题的提出:合作,是二十一世纪最流行的词语之一。《科学课程标准(3—6年级)》明确指出“学生乐于合作和交流”,合作的意识和能力是现代人所具备的基本素质。随着科技的迅猛发展,未来社会越来越注重个人能否与人合作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见。小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式,它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境,把小组的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果,以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。随着课程改革的实施,我们惊喜地发现,在每节科学课上,几乎都有小组合作的影子,或是合作讨论交流,或是合作探究实验。在合作中,孩子变得活泼了,胆子大了,课堂变得活跃了。这首先是课程改革的功劳,其次是我们老师的教学方法、教学手段变了,学生有了良好的、轻松的课堂氛围,能够让每个学生都有心理安全感,都敢于提问,敢于操作。但是,在看似热闹的小组合作的背后,却隐藏着种种不和谐的因素。现象一:学生参与合作学习的机会不均衡;现象二:小组合作中重操作轻思考;现象三:小组合作中学生缺乏合作意识。这样一些流于形式的合作,只能是白白地耗费了有效的教学时间,看不到合作的成果。因此有必要对小学科学课堂合作学习的有效性作深刻的反思和探讨。二、研究的目标:1、分析目前在小学科学课堂教学中小组合作学习存在的误区,寻找对策,构建科学的、合理的小组合作学习理论体系。2、在教师的指导和有意培养下,使学生养成看、听、思、说、做、写的良好习惯,为学生的终身学习发展奠定基础。3、通过研究,总结出小学科学课堂学习习性的培养方法与途径。4、转化教师的教学观念与行为,促进学校教育教学质量提高,进一步提升教师的科研水平。三、研究的主要内容:1、学生小组合作现状的调查研究;2、影响学生小组合作有效性的分析研究:(1)主观因素的分析(学生自身生理、心理方面的因素);(2)客观因素的分析(包括教师因素、学生之间相互影响的因素等)。3、学生小组合作有效性的方法研究:(1)培养学生的合作意识;(2)教会学生合作的方法;(3)培养学生的合作习惯。4、学生小组合作有效性的评价方法研究:本课题的研究涉及四大方面,它们之间是密切相关的。首先必须要让教师通过理论学习和讨论,明确良好小组合作的本质特征,然后通过调查了解学生的小组合作现状,并分析影响小组合作有效性形成的原因。在调查研究和实践的基础上,总结出学生小组合作有效性的培养方法和评价方法。研究过程中的重点在于教会孩子合作的方法,其核心是培养学生小组合作的学习习惯。四、研究的方法:1、调查法2、文献法通过文献研究法,查找国内外有关合作学习的研究成果,通过学习和分析这些研究成果,为行动研究提供详实的资料及行动指南。3、行动研究法4、经验总结法五、课题的实施及进展:1、课题准备阶段:-,为课题准备阶段。(1)本阶段研究确定子课题,进行子课题申报,成立子课题组,召开开题会议。(2)利用周三业务学习时间进行了“小组合作学习有效性”的理论学习,每位老师写出心得体会,共同制订本课题的实验方案。2、课题实施阶段:—,为实验研究阶段。各子课题组开展实验研究,总课题组及时调控