文档介绍：小组合作学习在低年级数学课堂中如何有效实施
荣文学校陈蓓
小组合作学习是以发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力为目的,以学习小组为单位展开讨论、交流与合作,从而完成共同教学任务的一种教学形式。《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一,与传统教学相比,它有很多优越性,在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、尤为重要的是学会尊重他人,提高自主探索的能力,促进良好品质的发展。然而,对于刚刚步入校园的小学生而言,他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限,对他们开展富有成效的合作学习有一定难度,但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。那么在低年级数学教学过程中如何有效的实施小组合作学习呢?
钻研教材,优选内容。
新课标提倡小组合作学习,但不是在课堂教学中盲目滥用,因为并不是所有的数学内容都适合合作学习。提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力,把那些具有探究性和开放性,仅凭个人的力量难以考虑周全,须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。要选择好合作学习的内容,需要教师在课前做大量的准备工作,包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析,对课上要解决的问题要有一个估测:为什么这节课(这个环节)要用小组合作学习?不用可以么?如果要用,要解决哪些问题?什么时候进行?哪些内容适合班级集体教学,哪些内容适合小组合作学习,哪些内容适合个人自学?要根据学生的情教学况和教学内容有所选择。
1、“实践活动”内容
低年级的教材中有很多内容是实践活动的,如一年级下册在教完第三单元认数后,教材安排了一节实践活动《我们认识的数》,其中有一个活动是猜一猜,要求学生分小组合作,组里的同学轮流抓,组长做好记录。先抓一把蚕豆数数有几粒,再分别抓一把花生米和一把黄豆,估计有几粒,并数一数粒数,评价自己的估计。通过小组合作进行这样的活动,让学生在活动中明白为什么一把花生米比一把蚕豆的粒数多,培养学生的估计能力。
这样的内容就是开展小组合作学习不容错过的。
2、操作探究性内容
根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律,能够通过小组合作探索出来的结论,就尽量让学生自已去探索。比如,一年级上册中的“比一比”“认识物体”“分类”“数的分解和组成”,下册中的“认识图形”“统计”等等都是要求学生动手操作的内容,教师在教学这些内容时,应积极创造条件,让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。我在教学“7的分解”时,就采取了小组合作学习方式:我先把学生每4人分成一组,每小组发一套小棒,一张记录表。我先提出合作任务:“把7根小棒分成两堆,有几种分法?”然后,要求学生4人小组分工合作,一人分小棒,一人记录,一人监督记录是否出错,一人大声汇报每一次的操作结果,学生很快通过操作在记录纸上得出了7的6种分法:6和1 ,5和2,4和3,3和4,2 和5,1和6。学生记得更深刻、更牢固,探究的成功也给予了学生极大的满足感。
3、算法多样,发散思维的内容
适时设计小组合作学习形式,对算法多样的题目,进行算法优化,发展学生的思维。例如