文档介绍：1
《唐雎不辱使命》教学设计
一、以说书的形式导入：
战国时代，诸侯割据，群雄并起。秦国以秋风扫落叶之势相继翦灭了韩国和魏国，继而又看上了仅以五十地之地而幸存的安陵。秦王用“以五百里之地易安陵”的方法想兵不血刃就灭了安陵，却未曾想遭到安陵君的婉拒。惹怒了不可一世的秦王，安陵国就有可能遭受灭顶之灾啊！在安陵危急存亡之秋，唐雎慷慨一诺千里赴难。他这一去遭遇了哪些惊心动魄的事情？他能挽救安陵国于水火之中吗？欲知详情如何，且听课文分解！
二、读懂一篇文章
1、听读----听准字音、听清节奏
师：下面，让我们走进文中，听老师朗读课文，注意听准字音，听清节奏。
2、自由读----文从字顺
师：接下来，请同学们自由地朗读课文，努力做到正确、流畅，自由自在地读起来吧！
3、译读----积累重点字词
师：书声朗朗，真好！这篇文章的注释非常详实，同学们理解起来相对会比较容易。单元学****提示中特别强调“要积累文言词语，培养良好的文言语感。”请同学们结合今早的预****说说你的发现或疑问。
（屏显通假字、古今异义字、一字多义）
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刚才，我发现很多同学一边画一边写，这就是批注读书法。它是一种很好的读书方法，大家读书****惯真不错。谁来说说自己的发现或疑问？
（生答，师联系旧知来释义）
学****文言文，要注重积累，这样我们才能温故而知新。谁还有自己的发现或疑问？
（生接着作答）
4、说读----讲故事。
师：大家很善于梳理区分文言词汇，这是一种很好的学********惯。同学们通过充分的预****都有独到的发现。哪位同学能用唐雎的口吻给大家讲述一下这个故事？
评价：（你的表现太棒了！讲得绘声绘色，仿佛把我们带到了历史的场景中。）
三、认识一个人物
师（接着评价说）：你的讲述让课前的疑问得到了解决，原来，唐雎真的做到了不辱使命。那么，
①“不辱”二字你是从文中哪些地方看出的？
（色挠、长跪而谢之、“徒以有先生也”）
师补充：“色挠”之神态，与前文的“怫然怒”形成鲜明对比，“长跪而谢”写出秦王屈服时的窘相。而语言中以“先生”一词称呼，也耐人寻味。秦王使者对安陵君说话，并无称呼；初见唐雎也是劈头质问，亦无称呼；当碰了唐雎的钉子后，便称唐雎为“公”；此时看到唐雎“挺剑而起”，便称“先生”。从无称呼到有称呼，从称呼“公”到敬称“先生”，细微之中，便将秦王色厉而内荏、外强而中干的本质暴露无遗。这场斗争，以秦王“何至于此”的乞求和“徒以有先生也”的谄媚而告终，读来极其痛快！
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②那么，唐雎是怎样做到“不辱使命”的呢？让我们一起穿越时空，来到秦国的朝廷之上。初见唐雎，秦王如何？（生答）唐雎如何？（生答，屏显第一组句子）
师引导点拨并反复朗读品味：
一来到朝廷之上，唐雎面对的就是秦王气势汹汹的质问，因为遭到安陵君婉拒的秦王“很生气”，“后果很严重”。对此，唐雎回答得干脆而简洁，“否，非若是也。”较安陵君的回答更为直接，没有客套，直接给秦王硬钉子碰。唐雎除了复述安陵君的内容外，还增加了一句“虽千里不敢易也”，直接刺激秦王，用夸大一倍的土地，剖析出秦王骗局的荒谬可笑；语气不一样，因为秦王是厉声斥责，所以唐雎也以反问反击，彰显其荒谬。气得秦王怫然怒。
由“不悦”到“怫然怒”，唐雎的性命已岌岌可危、令人堪忧！此