文档介绍：创建富有张力的课堂空间总结
创建富有张力的课堂空间总结
创建富有张力的课堂空间总结
创建富有生命张力的讲堂空间
(2013-05-19 16:56:47)
转载 ▼
创建富有生命张力的讲堂空间
—— 讲堂教学五“度”十“最”
熊芳芳
所谓“讲堂空间” ，并非是一排篱笆围出一个院落，一道砖墙围出一方空间，讲堂空间并非教室的实体，而是一个由学生、教师、教材这三个基本要素建构而成的立体网络状的信息系统，它是有生命张力的，也是不断运动生成的。能大能小，其大无外，其小无内，这是老子的生命张力，那么讲堂空间的生命张力又是
怎样的呢？
长期以来，我们的讲堂教学目的指向的是平面的“书本世界”，进而使讲堂空间失去了弹性，失去了动感，失去了活力，没有现实感，没有历史感，也没有理想性，不能知足学生完整的生活需要和多层面的发展需要。新课标为我们提出了这样三个维度的目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。这样一种多
维的目标，要想在一堂课内实现，就必须变 “死”的讲堂为 “活”的讲堂，变“平面”的讲堂为“立体”的讲堂，变“千篇一律”的讲堂为“不断生成”的讲堂。一堂课的时间是有限的，但我们能够在这有限的时间内拓展出最大的信息空间，
尽量使讲堂富有弹性和可塑性，具有较强的生成性和可发展性，那么它的容量和价值就不可限量了。这样的讲堂空间，才是富有生命张力的讲堂空间。怎样创建富有生命张力的讲堂空间呢？
以下是笔者在讲堂教学实践中所作的一些思考和尝试。
延长讲堂空间的长度
——从最靠近学生现在的起点，率领他们走到离自己最远的终点。
延长讲堂空间的长度，其实也就是在延长学生发展的道路。马克思主义把任何事物的发展都当作是一个自然历史过程，它既有终极目标，也有详细阶段的行动目标。因此学生的发展过程中就有无数个起点，也会有无数个终点，每一次的学****都必须成立在最靠近学生起点的基础上，并尽可能地把他们带到离自己最远的终点。这起点包括知识的起点、能力的起点、审美的起点、价值观的起点、个性成长的起点等等。讲堂教学从最靠近学生起点的地方开始，也就是必须切合学生认知的发展水平，把教学的起点落在前苏联心理学家维果茨基所言的学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳”，就能“够得着”。但只是知足或停留于起点的教学又毫无疑问是失败的，因为教学促使发展的实质，就在于教学应把那些正在或将要成熟的心理机能的形成推向前进；不能只适应学生的现有发展水平，
而应从学生的 “最近发展区” 出发，积极率领学生经过紧张的努力和快乐的创造，在发展的道路上不断向前迈进，尽可能地将学生带到离自己最远的终点。怎样尽可能地将学生带到离他自己最远的终点呢？现略举几例说明。
知识的终点：如《童趣》一文，可组织学生开展研究性的阅读活动。先从最靠近学生生活的起点出发，研究作者所察看的自然界中的“物”——平庸无奇，然后再研究由这些“物”而生发的“趣”——其乐无穷，接下来研究作者平中见奇、淡中生趣的“因”——仔细的察看、丰富的想象，最后研究作者的这种察看和想象所结出的“果”——与众不同的发现、