文档介绍：《初中思想品德课如何指导学生自主学习》课题
第一阶段研究总结
课题研究组执笔人:张树华
一、课题的提出
  传统的教学模式是“以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识,学生被动地接受老师传授知识。”,封闭的教室、固定的教材书、单一强制的教学过程组成了基本的教学环境,书本、粉笔、黑板构成了基本的教学媒介。在这种讲解接受式教学模式下,学生们变成被动接受知识和教诲的容器,变成了协助教师完成教学任务的帮手,自然而然,他们的学习热情、创造兴趣、个性思想得不到充分的发挥。在这种的思想政治课教学过程中,在教师一味空洞的说教下,单调、沉闷和压抑充斥着学生的学习过程,学生的主体地位自然无法得到充分地体现。
新课改目标明确提出;要让学生学会学习、学会生存、学会做人,并强调学习的终极目标是学生学会学习。学生成为学习的主人,教师成为学生学习的组织者、促进者、辅助者。现在的思品课由于应试的原因,课堂教学主体倒置,氛沉闷,教师教多少,学生学多少,学生自主学习的机会很少,其结果是:学生在学习上依赖性强,学习效率低下,厌学情绪明显。虽然我们也已经意识到这样的危害,正试图从根本上改变这种状况。
 二、研究的理论假设
  本阶段,思品课中学生的自主学习的研究,要达到巩固学生课堂上的主体地位,调整教师的指导观念、行为,爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生探索精神,创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生禀赋和潜能的充分开发创造
一种宽松的环境,积极构建学生自主学习的意识,培养自主学习的能力,养成自主学习的习惯。
 三、研究的目标
我们从对学生负责、对教学负责、对教育负责的角度出发,对初中思想品德课学生自主学习方法指导策略进行了研究:一是学生自主学习的现状和成因;二是学生自主学习的类型和方式;三是学生自主学习的困惑和解决办法;四是学生自主学习的策略指导及能力发展性评价等四个方面进行探讨,试图构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法和策略,并最终培养学生终身自主学习的能力。 
四、研究的主要策略指导及原则 
(一)树立了以学生自主学习为主的课堂教学理念。通过研究,得出自主课堂教学一般包括四个基本环节:一是指向性的情境设计(应是学生较为熟悉的或能够理解的生活实例或教学材料),激起学生心理上的疑团,使学生感到需要问一个“是什么”、“为什么”、“怎么办”。二是启发诱导学生自主探求,发现知识,充分发挥学生的学习潜能,进行自主探求,可以是小组合作完成,充分展示学生的探求水平。三是展示、交流学生探求问题的思路和方法,让学生自我充分展示,交流、比较、讨论,加深对知识形成过程的理解。第四是学生有自我认识,能进行自我回顾与总结,从而产生新的矛盾、新的问题,教师要正确认识生成的重要价值,把握学生探究的最佳时机,鼓励学生开始新的学习。
(二)培养学生自主学习的习惯
  教师依据培养学生自主学习的习惯原则和培养策略,使学生逐步养成了积极参与、主动探究,不拘泥、不守旧、敢于打破框框、勇于另辟蹊径的自主创造性学习习惯。
培养学生自主学习习惯做到了:
(1)多角度思考的习惯。(2)质疑问难的习惯。(3)手脑结合、注重实践的习惯。(4)分工合作的习惯。(5)广泛吸取多方面信息的习惯。(6)整理知识、构建知识结构