文档介绍：一题多写一文多评本文为河南省基础教育教学研究项目《“一文多评”式高三作文评价方式实践研究》阶段性成果,课题编号: JCJYC150101110 高中作文教学的高耗低效已是不争的事实, 教学方式僵化刻板, 评价方式单一老套, 写作训练随意无序, 使作文课处于“姥姥不爱, 舅舅不疼”的尴尬境地。尤其是高三阶段, 时间紧、任务重, 作文教学更是雪上加霜。少数学校除了模拟考试写的几篇作文外, 平时几乎没有作文课, 其效果可想而知。如何立足高三教学的实际, 提高作文教学的实效, 是值得每位语文教师认真思考的问题。本文所提出的一题多写, 一文多评的做法, 希望能为大家提供有益的启示。“一题多写”, 顾名思义,即“一道题目, 多次写作”, 这样做是基于以下三个方面考虑的: 其一,高三时间紧,教学任务重,与其蜻蜓点水式地写几篇作文,不如扎扎实实地写一篇作文。语文教育家张志公先生说过:“与其让学生每两周写一篇作文,倒不如让他们少写几篇,反复修改。”一道题目,多写几次, 直至写到符合要求, 其训练效果自然会好很多。这正如大家都熟悉的一幅漫画《挖井》所揭示的道理:到处挖坑,不如在一个地方深挖,直至挖到水。在教学实践中,绝大多数学生都非常认可这种做法。其二,高三学生经过了近十年的作文训练,具备了一定的写作基础, 积累了一定的写作经验, 部分学生甚至已经形成了自己的写作风格。高三阶段的作文教学重在帮助学生“查漏补缺,更上层楼”。通过一篇作文的反复训练, 充分暴露其问题和不足, 在老师的指导下, 有针对性地改正和弥补, 进而举一反三, 可谓事半而功倍。如果仅仅是通过增加作文数量的练****心血和精力花费得不少,然而同样的问题出现在不同的作文中,最终也没能得到解决,只能是事倍功半。其三, 一道题目, 多次写作, 对于大部分学生来说, 可能写三次左右就可以达到要求, 少数学生可能需要写的次数会多一些, 不过总体学生写作所需的时间是呈递减趋势的,这就使高三作文教学所用的实际时间缩短,应该说在增强作文教学实效的同时,一定程度上缓解了师生的压力。“一题多写”,作文题目的选择务必要精挑细选,既然要多次训练一道题目, 那么这道题目必须是有训练价值的。不能随便拿来一个作文题目, 就让学生“开练”,那当然收不到预期的效果。一般建议选取近三年高考真题中比较好的作文题目作为训练对象。当然, 任课教师能够结合学生的实际, 自主命制作文题目来训练, 其效果会更好。另外, 还要根据学生不同需求进行个性化训练,每次可提供两到三个作文题目,供其选择。需要强调的是,“一题多写”并不是简单机械的重复练****它离不开及时有效的评价,这就是接下来要谈到的“一文多评”。众所周知, 多年以来, 在作文评价方面形成了一套根深蒂固的评价方式和评价标准, 它过于强调甄别与选拔的功能, 评价主体单一, 注重结果性评价, 很多时候以分数代替评价。这在很大程度上挫伤了学生的写作积极性, 不少学生因此害怕写作文。如何改变这一现状, 很多人做了有益的尝试,诸如“提倡评价主体多元化、评价方式多样化、评价标准综合化”等等,取得了一定的成效。本文所说的“一文多评”的作文评价方式,也是在这方面所做的尝试, 旨在通过对学生作文实施有效评价, 促进学生作文水平的提高。“一文多评”的“一文”,指的是一篇学生****作。学生根据写作训练的要求完成作文之后, 教师在