文档介绍：教育科研课题的全程管理
什么样的科研才是“教师的科研”?
2001年,调研信息反馈,有43%的一线骨干教师认为区域性、整体性的课题研究与自己生成性的课堂教学改革是脱节的,那些研究是“校长的研究”、“别人的课题”,不是“自己的课题”,因此,他们往往是被动参与的。
需求期待:教师们期望搞研究周期短、有实效的能够解决自己教育教学实际问题的研究。
教师需要的研究
为需要而研
为自己而研
为实效而研
我们的研究理念
问题就是课题
对策就是研究
收获就是成果
高质量的课题研究离不开高水平的课题管理
课题管理:课题管理者运用计划、组织、协调、控制等管理职能来管理课题研究工作,有效地发挥人、财、物、信息等要素的作用,以完成课题研究任务的活动。
管理的主体:课题立项部门、课题承担单位、课题主持人
管理的客体:课题立项、开题、研究过程、结题、成果、人、财、物、信息等等
目的:保质量、上水平、出效益、促发展
多出成果、出有水平的成果、出有用的成果
制
定
制
度
选题
立项
制定
计划
培训
队伍
组织
研究
检
查
指
导
评
估
验
收
推
广
应
用
总
结
提
高
管理用好教育信息情报
学校教育科研管理模式图
学校的课题管理
课题主持人的课题管理
问题
论证
回答七个问题:
1. 研究的具体问题和目的
2. 迫切性、针对性以及理论与实践价值
3. 研究领域的历史、现状和发展动向
4. 研究的具体内容,在哪方面突破
5. 理论基础、事实依据
6. 研究的主客观条件、研究时机
7. 研究方法、步骤、措施与成果形式的妥当性
把握教师做课题的基本特征
教师的课题研究起自于教师对“不明”情况的探究。教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象,都可以成为一项研究的起点。
起自于教师对教育现象的追问。教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题”,在这个过程中,教师以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。这是因为:“自己的问题”自己更为熟悉,因此就最有发言权,最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。
起自于教学即研究。即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题,在解读研究的过程中,把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容,与自己提出的研究问题紧密结合起。研究就是一种教学方式。