文档介绍：如何从心理教育的角度预防校园欺凌事件的发生
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关于如何从心理教育的角度
预防校园欺凌事件发生的设想
乌海二中武倩茹
每个人的内心都有：“受挫——攻击”心理机制的存在。遇到挫折都会很自然采取攻击行为。只是不同的表现为两种形式：一种指向内部，如***，自残，自责；另一种表现为：侵犯，危害他人或社会。程度不同，破坏结果不同。我们也可以理解为：任何攻击行为，都有受挫的心理的背景。
那么，如何预防和化解校园中出现的攻击行为（以下称为“校园欺凌”行为）呢？在日常的心理工作中，我发现：一方面提升学生对“挫折”的认知，另一方面提升学生解决问题，面对挫折的能力。这是心理教育当务之急重点和要点。
然而这项工作或“工程”绝非一两位老师可以为之。这需要各岗位之间，部门之间，学校和家庭之间……多方面的配合。下边是我的几点建议——
一、建立良性的公平的校园管理机制和丰富的校园文化生活
给同学们创造一个安全的心理环境，在这样的环境中同学们可以勇敢地表达自己的观点和态度，并建立自己的价值和正能量影响力。从而更加积极地影响更多的人，并成为榜样的带动者。
社团工作的开展，让校园文化丰富多彩，调动学生积极参与。并在参与中实现自身价值，以此得到更多的社会支持和被认同感，从而巩固其内心的阳光和自信，实现在心理上的更加强大。
二、积极开展阳光体育活动
心理学研究无数次证明：运动可以促进大脑和肠道分泌内腓肽，多巴***以及血清素。这类物质的产生，将为人的主观体会带来快乐。在提升认知之前，从心
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从自身的生理外表上，认为自己已经不是小孩子了。可在一些现实问题中，他们又不得不承认还需要家长，老师的帮助。这种角色不统一的矛盾心理是导致逆反的真正原因。引导学生，家长和老师理解学生逆反的生理基础与心理基础，是帮助学生更好的接纳自我，完善自我的重要前提。
学生违反校规行为的心理基础
受挫——攻击心理
“受挫——攻击”心理，是指一个人的攻击心理来源于先前的受挫体会。这类受挫体会，可能并非攻击对象，而是因为其他个体或在其他场合受挫而转化为另一种行为指向的攻击。比如，被家长批评了，可心理上却并未认识到错误，所以可能会不理解，委屈，这是一种受挫。这种受挫产生的焦虑也许会转化到一个比自己相对更弱小的同学身上展开攻击。这类攻击不一定完全指向外界，有时也指向自己本身，比如自残或***的思维或行为。
关爱理解的心理缺失
“心灵荒漠化”，这是近几年心理文献中，常看到的一个概念。是指由于心理缺乏爱心温暖而导致的一种对外界和自我的漠视。这类学生本身缺少来自亲情，友情及师生情的温暖。在他的眼中世界是一个温度很低的月球，人与人之间是少有甚至没有关爱的。由于“心灵荒漠化”，使他对同学，老师的认识变的多疑敏感，不信任，甚至产生敌对情绪。所以违抗纪律，破坏规则的动机就自然而然在他的内心出现了。
通过违抗纪律来证明“自我”的强大或存在（已在青春期心理特点中作过表述）
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心理工作与政教工作相融合的意义
打与抚相结合，帮助学生理解自我，理解学校的处分。
处罚的必要性不言而喻，但处罚的目的不是处罚，而是让被处罚者意识到错误危害所在。意识到学校纪律的真正意义是保障每一位同学有一个安全有序的学****环境。所以，在处罚结束后，在心理工作