文档介绍：老师的课堂评价对学生的鼓励作用
-—《可能性的大小》一课“课堂观察"初探
时间：2020年9月20日上午午第一节
地点：实验小学美术室
观察人：丁春香
一、观察说明
说实话，对于“课堂观察”我并不太熟悉，领到任务后，利用上课前的几分钟，我查了一下“课堂观察”终究观察什么？知道了课堂观察可以从老师和学生两方面进展观察,而要观察到课堂上的每一件事是不可能的，,也是一种鼓励,及时地对学生的答复做出一个评价,学生在获得老师对他(她）的极富个性的评价后，会获得一种有益于学****的快乐和兴奋，而且一种幸福的成功感会油然而生在他们的脸上，因此说课堂教学评价非常有必要。……于是我就把观察点放在我比较老师的课堂评价语言上。（精品文档请下载）
课堂评价有不同的价值功能：从情感态度方面来说，它应该有利于学生自信心的建立; 从学****效果来说，它对课堂学****气氛有很好的协调和创设作用; 从方法来说,它对学生的学****方法和途径起到指引作用等。
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本课主要以问答式进展教学，学生答复后老师都会对学生的答复进展评价。在观察的过程中我及时记录了老师的所有评价语，统计结果如下：（精品文档请下载）
 
评价类型
数量
所占比例
合计
所占比例
有效

3
%
15
％

3
6。1％

2
％
4。鼓励型评价
4
％
5。其他
3
6。1％
 
低效

25
51。0％
30
%

4
8。2%
8。重复的评价
0
0％
9。其他
1
2。0％
无效

4
%
4
8。2％

0
0％
   从此表可以看出, 老师的课堂评价总数为49次, 其中有效的评价为15次, %；低效的评价为30 次，占61。2 ％，其中老师替代型评价居多;无效的评价为4次, 占8。2%, 主要表现为评价缺失，，老师评价次数偏多, 一堂课40分钟, 评价49次，。
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二、现象分析
  当老师的评价语以“恩、请坐、好的、对、不错”出现时,学生显然对这一评价麻木,针对性不强，“非常棒，说得真好掌声送给他”时，学生往往面带微笑，承受掌声。当老师的评价语以“好的，声音可以再响亮一点”时，学生承受建议，点头示意。当老师的评价语以“听听看思路多明晰啊、你观察得真仔细、你们真有商业头脑，真是一个精明的消费者、这个小组想的真多一下子都说了,我们把掌声送给他们"这类针对性较强的评价时，学生显然比较兴奋，成功感很强，其他学生那么都露出羡慕的神情。当老师的评价以纠正错误的答案出现时，学生可以纠正自己的错误，重新认识正确的答案。当老师以“你们觉得呢"反问式的评价把评价的主动权交给学生时,学生开场积极考虑起来……可见，老师的评价语言对学生的指导和鼓励的作用是有不同的。（精品文档请下载）
三、总结反思
    新课程标准要求老师在施行课堂